基于教育APP支持環(huán)境下高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)研究

王建書

（大理大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，云南大理671003）

基于教育APP支持環(huán)境下高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)研究

王建書

（大理大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院，云南大理671003）

針對高校創(chuàng)客教學(xué)在APP支持下的可行性做了詳細分析。以先進的教育理論為基礎(chǔ)提出了基于教育APP支持環(huán)境下高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)教學(xué)模型，為利用教育APP的功能優(yōu)勢培養(yǎng)高校創(chuàng)客型人才成為可能提供了參考依據(jù)。

教育APP；創(chuàng)客教學(xué)策略培養(yǎng)；創(chuàng)客型人才

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，教育APP、教育創(chuàng)客等概念也隨即進入教育行業(yè)，教育進入了以人為本注重創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)教育時代。2009年美國總統(tǒng)奧巴馬在針對“教育創(chuàng)新運動”的一次發(fā)言中提倡“每一個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”，使創(chuàng)客運動在教育界掀起了一股教育創(chuàng)新的新思潮。在我國，李克強總理在2015年政府工作報告中對我國的創(chuàng)客教育明確提出，讓“眾多‘創(chuàng)客’脫穎而出”。他在深圳柴火創(chuàng)客空間考察時也指出“讓眾多‘創(chuàng)客’自由創(chuàng)業(yè)、能夠成業(yè)”。

目前，不論是學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。電子書包、Ipad、智能手機等多種移動媒體設(shè)備已經(jīng)得到全面的應(yīng)用和推廣。特別是教育APP在移動設(shè)備上的使用推介，讓一些數(shù)字化教學(xué)策略在技術(shù)層面變得較為簡單，課堂教學(xué)在教育APP支持下也不再局限于傳統(tǒng)黑板加粉筆的教室內(nèi)開展。學(xué)生在海量的學(xué)習(xí)資源中享有更多的選擇空間。教育APP作為一種新的教育平臺促進了教師和學(xué)生之間的交流互動、激發(fā)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效益，降低了教學(xué)成本〔1〕。在高校，學(xué)生的獨立思辨能力和動手能力趨于成熟。這就使以人為核心，以興趣為導(dǎo)向，在做中學(xué)，激勵學(xué)生在探究和發(fā)明創(chuàng)造中積極主動和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種新型教育模式即創(chuàng)客教學(xué)法應(yīng)運而生。這種新興的教學(xué)模式受到了國家高層領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，主要還是源于我國對教育教學(xué)變革的深度需求〔2〕。

1 教育APP與高校創(chuàng)客教育的概念

APP，即Application，多指移動媒體設(shè)備（包括平板電腦、智能手機、Ipad等設(shè)備）上的第三方應(yīng)用程序。教育APP主要是指為了促進教育教學(xué)，利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息移動技術(shù)等技術(shù)，根據(jù)一定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，運用系統(tǒng)的思想和方法反映一定的教學(xué)模式和教學(xué)策略而設(shè)計開發(fā)的程序或軟件〔3〕。它存儲有關(guān)教學(xué)資料進行教學(xué)活動，利用智能終端將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求進行呈現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生完成教學(xué)互動的活動過程。教育APP與傳統(tǒng)教育相比較，教育APP借助移動設(shè)備的觸感，有多種輸入輸出方式，能很好提升學(xué)習(xí)本身趣味，建構(gòu)個性化人機交互場景。它具有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在做中學(xué)，在愉中育的產(chǎn)品，在市場上更有優(yōu)勢。海量的教育類APP被很多手機用戶下載，看中的就是教育APP可操作性、不受時間空間限制、交互性強等優(yōu)點。教育APP應(yīng)用軟件的使用可以有效把傳統(tǒng)的線下教育培訓(xùn)模式與移動手機學(xué)習(xí)模式完美結(jié)合，使得聽課的模式不再枯燥單一，能有效提高教學(xué)效果，積極促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，有效降低傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“沉寂”過程。

高校創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新的教育模式，它不僅只是一個停留在思想層面的理論體系，而是通過現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)把大學(xué)生好的創(chuàng)新思想及創(chuàng)意設(shè)計付諸實施，最終制成產(chǎn)品過程。高校創(chuàng)客教育與其他學(xué)科有很強的相關(guān)性和復(fù)雜性。在實施行為上有很強的互動性和合作性。在認知上可以讓學(xué)生有很好的可獲得性、分享性及創(chuàng)新性的特點〔4〕。高校創(chuàng)客教育主要內(nèi)容就是要培養(yǎng)大學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力。突破傳統(tǒng)意義上的學(xué)科門類，根據(jù)需要跨學(xué)科地學(xué)習(xí)。通過科學(xué)實驗和實際生活的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及科研能力，最終達到提高大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的目的。同時還可以針對學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊現(xiàn)象，達到因材施教、因人導(dǎo)教的教學(xué)效果。高校創(chuàng)客教育從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，完成信息的收集，資料的整理，創(chuàng)造和設(shè)計出屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果作品，最終分享到互聯(lián)網(wǎng)上供師生學(xué)習(xí)鑒賞和再創(chuàng)造。

2 培養(yǎng)高校創(chuàng)客型人才理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)高校創(chuàng)客型的人才，必須擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造潛力。在促進創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”的教育模式下，學(xué)生被看作是知識的創(chuàng)作者而不是單純的消費者。學(xué)校角色不僅僅是知識傳授的中心，更主要的還是以實踐應(yīng)用及創(chuàng)造為中心的場所。教師除了傳道授業(yè)解惑，還得通過實踐研究，培養(yǎng)大學(xué)生有團隊合作分享精神，開拓創(chuàng)意，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品及生產(chǎn)力的能力。

現(xiàn)如今，國內(nèi)還沒有一個明確的培養(yǎng)高校創(chuàng)客型人才的理論體系，只有建立在多種成熟教育理論基礎(chǔ)之上的理論雛形。例如體驗教育（Experiential Education）、創(chuàng)新教育、DIY（Do ItYourself）等理論〔5〕。其中體驗教育的核心理念是：讓學(xué)生在積極主動參與的情況下進行學(xué)習(xí)，提倡“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)過程〔6〕。創(chuàng)新教育的核心思想是：始終相信每個學(xué)生都能創(chuàng)造的，尤其不能忽略后進生的創(chuàng)造潛質(zhì)；DIY是20世紀60年代起源于西方的一個概念，意思是不靠別人的幫助，自己利用適當(dāng)工具與材料完成自己作品學(xué)習(xí)創(chuàng)造過程。

3 基于教育APP高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)可行性及教學(xué)策略分析

當(dāng)前，通過教育APP客戶端，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完成對學(xué)生和老師的管理的教育機構(gòu)已越來越多。教育APP軟件開發(fā)管理已經(jīng)成為教育行業(yè)未來發(fā)展改革的動力。為了探究基于教育APP高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)的可行性，筆者在所在學(xué)校以調(diào)查問卷為工具，采用調(diào)查研究法進行了實證研究。本次研究共發(fā)放200份調(diào)查問卷，實際回收192份。調(diào)查對象是大四即將畢業(yè)的學(xué)生，不分專業(yè)和性別。問卷主要從以下4個大的維度進行測量。A：同學(xué)喜歡APP的類型。B：同學(xué)對教育APP的情感接受度。C：同學(xué)對創(chuàng)客及創(chuàng)客教學(xué)的認知度。D：同學(xué)通過教育APP教學(xué)手段成為創(chuàng)客的技術(shù)接受度。數(shù)據(jù)結(jié)果用Excel2010軟件進行統(tǒng)計分析，通過分析得知目前學(xué)生使用的手機都有很豐富的APP資源，APP軟件得到了絕大多數(shù)同學(xué)的歡迎和認可。其中超半數(shù)（64%）的學(xué)生喜歡教育APP類的教學(xué)軟件，具體分布情況見圖1。

圖1 安裝APP情況調(diào)查

超過一半（60%）的學(xué)生表現(xiàn)出對教育APP感興趣，有較高的情感接受度。為使用教育APP軟件平臺開展教學(xué)活動提供了有力的情感支持，具體分布情況見圖2。

從同學(xué)對創(chuàng)客及創(chuàng)客教學(xué)的認知情況看，也有近一半（47.40%）的同學(xué)對創(chuàng)客概念及創(chuàng)客教學(xué)有所了解。知道創(chuàng)客教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)實踐活動，具有特有的價值理念。只有少部分的同學(xué)不知道或根本就不關(guān)心此事，具體分布情況見圖3。

圖2 對教育APP持有觀點情況調(diào)查

圖3 同學(xué)對創(chuàng)客及創(chuàng)客教學(xué)的認知度調(diào)查

最后，從同學(xué)對教育APP教學(xué)手段技術(shù)接受度調(diào)查結(jié)果看，還是有近一半（51%）同學(xué)表示愿意通過教育APP的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)成為一名創(chuàng)客。較高的技術(shù)接受度，給了同學(xué)通過教育APP的教學(xué)手段的學(xué)習(xí)成為一名創(chuàng)客強有力的技術(shù)支持。具體分布情況見圖4。

圖4 同學(xué)對教育APP教學(xué)手段技術(shù)接受度情況調(diào)查

從以上4個維度調(diào)查得出的數(shù)據(jù)總體分析結(jié)果看，我們可以得知近半數(shù)的同學(xué)在對教育APP的選擇和使用，對創(chuàng)客及創(chuàng)客教學(xué)的理解，是否愿意成為一名創(chuàng)客等幾方面都表現(xiàn)出了極大的興趣和自信。自己不太清楚或不關(guān)心的只占三分之一左右，可見這部分學(xué)生對參與能力不太自信。對此問題，筆者也做了跟進調(diào)查。從所做的跟進調(diào)查結(jié)果分析看，造成這種差異的主要原因是學(xué)生對教育APP和創(chuàng)客教學(xué)不太了解。對不太了解的事物，學(xué)生不敢妄加判斷，所以對此認識模糊的學(xué)生比較多。綜合以上分析，我們可以得出目前在高校，結(jié)合現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建一個以教育APP為主題的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間，完成創(chuàng)客型人才培養(yǎng)的教學(xué)已經(jīng)成為可能。在教育APP技術(shù)支持下教學(xué)，學(xué)生能夠開展自主探究以及協(xié)作學(xué)習(xí)〔7〕。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣及現(xiàn)實問題來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作提供幫助。從而能夠完成學(xué)生自己的創(chuàng)客作品。

筆者依據(jù)上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的創(chuàng)客教學(xué)法的5個步驟：創(chuàng)意、設(shè)計、動手制作、評價、分享的基礎(chǔ)上，提出如圖5所示，基于教育APP創(chuàng)客教學(xué)策略模型〔8〕。從圖中可以看出整個教學(xué)過程分為課前準備、課堂進行、課后總結(jié)3個大的階段。課前準備階段，教師通過教育APP把各種教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過移動設(shè)備終端例如智能手機、Ipad等設(shè)備接收后，即可不受時間和空間約束，動態(tài)查看相關(guān)的教學(xué)信息。根據(jù)教學(xué)要求，提出自己的創(chuàng)意思想和設(shè)計思想與老師和同學(xué)進行交流探討。課堂進行階段，教師只完成基本的教學(xué)輔導(dǎo)，更多的是讓學(xué)生通過教育APP平臺進行協(xié)作與探究學(xué)習(xí)，最終完成自己的作品制作。最后的課后總結(jié)階段就是分享和評價環(huán)節(jié)，師生間可以通過教育APP對完成的作品進行同伴互評，形成評價和總結(jié)評價等一系列評價來完善自己的作品。最后通過微博、微信、QQ等各種社交自媒體平臺完成自己作品的分享。最終目標就是通過這種便捷互動的教育模式，達到學(xué)生掌握更多知識、形成高階思維目的。

4 結(jié)論

圖5 基于教育APP創(chuàng)客教學(xué)模型

綜合分析以上內(nèi)容，可以得出在教育APP支持環(huán)境下，可以有效降低學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)作性活動的設(shè)備成本；利用教育APP的功能優(yōu)勢，學(xué)生可以自由安排進行創(chuàng)造性活動的時間，自由利用創(chuàng)作空間，體現(xiàn)了完全以學(xué)生為主的教學(xué)理念；另外，在整個創(chuàng)客教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生從以前的教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變成了合作伙伴關(guān)系，老師和同學(xué)共同制作，共同成長。這對于中國傳統(tǒng)教育體制是一種顛覆性的變革，師生成為了平等的知識創(chuàng)造者和分享者；教育APP的普及易用、時時互動交流、個性探究及群體協(xié)作等優(yōu)點特性能夠為創(chuàng)客教學(xué)法提供很好的支持。基于教育APP支持的環(huán)境，對高校創(chuàng)客型人才培養(yǎng)非常適合。

當(dāng)然從研究現(xiàn)狀中，不得不面對的是雖然國內(nèi)外對“創(chuàng)客教學(xué)”和教育APP的關(guān)注度越來越高，教育APP無論是數(shù)量和質(zhì)量每年都在增長，但長期以來由于缺乏權(quán)威的關(guān)于創(chuàng)客教育的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，真正以創(chuàng)客教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)客教學(xué)模式在高校全面開展，還需要很長時間的探究和討論。

〔1〕環(huán)敏，段卓琦，木麗萍.PI教學(xué)法：教育價值與運用適切性探析〔J〕.大理大學(xué)學(xué)報，2016，1（12）：91-95.

〔2〕楊剛.創(chuàng)客教育：我國創(chuàng)新教育發(fā)展的新路徑〔J〕.中國電化教育，2016（3）：8-13.

〔3〕翁宗琮.移動協(xié)同教育APP功能需求分析〔J〕.軟件導(dǎo)刊，2013，12（5）：192-193.

〔4〕黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析〔J〕.高等工程教育研究，2015（4）：40-44.

〔5〕祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場〔J〕.中國電化教育，2015（1）：16-17.

〔6〕趙向華.體驗教育的理論與實踐研究〔J〕.現(xiàn)代教育論叢，2007（6）：19-21.

〔7〕曹玉娜.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的微課教學(xué)模式應(yīng)用研究〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報，2015，14（7）：89-90.

〔8〕黎加厚.微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動〔J〕.中國教育信息化，2014（14）：7-9.

A Study on the Cultivation of"Makers"in Colleges and Universities under the Environment of APP Education

Wang Jianshu
（College ofMathematics and Computer,DaliUniversity,Dali,Yunnan 671003,China）

Aiming at the feasibility of college Maker Education with the support of APP,this research proposed a Maker Education mode in APP environmentbased on advanced educationaltheories,which provided reference for further applications of APPs in college education.

educationalAPP;teaching strategies in Maker Education;Makers

G642

A

2096-2266（2017）06-0008-04

10.3969∕j.issn.2096-2266.2017.06.002

（責(zé)任編輯袁霞）

2017-03-01

2017-04-07

王建書，講師，主要從事多媒體數(shù)字化技術(shù)及教育技術(shù)研究.