國外慕課（MOOC）最新研究熱點與前沿的可視化分析

熊秋娥 沈 青

（1.南通大學現代教育技術中心，江蘇 南通 226019；2.南通大學教育科學學院，江蘇 南通 226019）

國外慕課（MOOC）最新研究熱點與前沿的可視化分析

熊秋娥1沈 青2

（1.南通大學現代教育技術中心，江蘇 南通 226019；2.南通大學教育科學學院，江蘇 南通 226019）

自 2012年起，M O O C 席卷了全球，眾多學者加入 M O O C 研 究行列。本研究運用 C i t e s p a c e軟件、以 w e b o f s c ie n c e核心文獻為數據來源，對 2012—2017年 M O O C 研究文獻，進行共詞矩陣分析和內容分析。結果表明，學習分析、翻轉課堂、交互學習主題是當前研究熱點，未來將持續關注 M O O C 的課程設計、學習行為、體驗感受等影響學習效果及 M O O C 課程的完成率方面的研究。

M O O C ；可視化分析；C i t e Sp a c e

1 引言

慕課（MOOC）的出現被喻為教育史上“一次教育風暴”[1]。2012年被公認為“慕課元年”，自此國內外涌現出大量研究文獻，也曾出現過多篇關于MOOC研究熱點與前沿的研究成果。然而筆者發現，多數研究選取國內相關文獻為數據源,而且，目前國內 MOOC研究還停留在 MOOC 課程和教學的理論階段，屬于研究的基礎階段，研究有待進一步深入。另一方面，現有的MOOC課程存在很多問題。例如，MOOC課程形式單一，MOOC完成率低等等。本文分析國外的MOOC熱點與前沿，通過直觀的可視化分析結果，期待為國內研究者掌握最新MOOC的研究動態提供數據依據，給我國的MOOC研究與實踐帶來一些啟發。

2 研究方法和技術路線

為捕捉國外最新的MOOC研究動態，筆者選取了2012-2017年的文獻，在原有研究基礎上采用共詞矩陣分析方法和內容分析方法。研究問題包括：(1）MOOC 目前主要研究熱點包含哪些？(2）MOOC 未來研究主題是什么？（3）本研究給我國MOOC研究帶來什么啟發？

為了能夠搜索到高質量的文獻的，讓分析的結果更具有代表性 ，本研究數據來源是 web of science 核心文集 ，時間跨度 是 2012—2017年 ，以“MOOC”、“MOOCs”、“Massive Open Online Courses”為 主 題 進 行 檢 索 ，具 體 檢 索 條 件 為 主 題 ：“MOOC”OR“MOOCs”OR“Massive Open Online Courses”,精煉依據 ：web of science，類別 ：EDUCATION EDUCATIONAL RESEARCH，索引=SSCI，時間跨度=2012-2017。研究采用共詞矩陣分析和內容分析法。共詞矩陣分析通過對文獻指定區域中關鍵詞共現矩陣的構建，判斷學科領域主題間的關系。本研究先采用 CitespaceIII軟件進行共詞分析，采用內容分析方法，梳理研究熱點和前沿，繪制MOOC研究知識圖譜。

3 研究結果

3.1 描述性統計分析

通過 web of science 核心文集數據庫檢索 ，筆者共檢索到1042篇文獻，從每年出版的文獻數（圖1）來看，2012年文獻數量最少，2013年文獻數量激增，并且在接下來數年時間持續增長。筆者由此預測，MOOC仍然是2017年的研究熱點之一。從國家地區（圖2）來看，研究主要分布在美國、中國、西班牙、印度、德國等國家。從研究方向上看，MOOC研究主要在計算機科學（COMPUTER SCIENCE）、教育研究（EDUCATION EDUCATIONAL RESEARCH）和工程學（ENGINEERING）等領域。

表1 MOOC高頻關鍵詞

圖1 2012-2017每年文獻數

圖2 國家地區分布

3.2 共詞分析

本研究在 CiteSpaceIII設置中，時間跨度為 2012—2017年 ，node type（節點類型）選 keyword ，意思是以關鍵詞作為分析對象，對收集的數據進行共引詞頻及聚類分析，探尋MOOC的研究熱點與前沿。從分析結果中，筆者提取了目前MOOC 研究前 20位高頻關鍵詞（表 1），發現除了 MOOC、MOOC 作為核心 詞 頻 以 外 ，e-learning（在 線 學習）、learning analytics（學習分析）、higher education（高等教育）、motivation（創 新）、flipped classroom（翻 轉 課堂）和 blended learning（混合式學習）等都是本研究領域的高頻關鍵詞。從這些關鍵詞可以看出目前MOOC研究主要關注高等教育領域，關注MOOC在線學習對傳統教育的影響以及MOOC教育的創新性。除此之外，MOOC研究注重學習分析，研究如何設計和應用 MOOC課程，使其融入到傳統教育中來，比如說翻轉課堂，目的是為了能夠提高學生的學習興趣，促進學生的個性化學習。未來更加注重MOOC的教學質量。圖3是對這些高頻關鍵詞的聚類分析，CiteSpace將被引的術語進行分類，并提取出 10個核心術語，分別是 emotion（情感）、accessibility（無障礙環境）、effectiveness（效果）、perception（體驗）、discussion forum（論壇）、OER（開放教育資源）和 changing learning landscape（改變學習環境）等。圖 4是在圖 3的基礎上進行了時間線排序，目的是了解這10個核心術語的研究脈絡，圖4中白線的長度就代表了核心術語的起止時間和持續時間。由圖 4預 測 emotion（情 感）、accessibility（無障礙 環 境）、effectiveness（效果）、perception（體驗）、discussion forum（論壇）和changing learning landscape（改變學習環境）依然會是 2017年MOOC研究的主要方向。結合圖3和圖4給出的信息，筆者得出以下一些結論，MOOC已然變成一種數字教學資源，MOOC研究早期關注MOOC帶來的變革風暴，現在開始關注學習者的學習行為、MOOC課程的師生互動和學生的MOOC體驗感受，研究如何創新性地建設MOOC課程，吸引學生持續學習，提高學生學習效果。

圖3 MOOC研究熱點聚類分析

圖4 MOOC研究熱點時間線圖

3.3 文獻的內容分析

為了更深入地研究，筆者在以上數據的基礎上，對檢索到的核心文獻進行內容分析，對目前研究熱點主題及未來研究發展趨勢、研究方法及技術路線做更詳細的闡述，以便于繪制更清晰的知識圖譜。

(1)MOOC研究熱點

筆者閱讀了搜到的文獻以后，對當前MOOC研究熱點做了一些分類，包括 MOOC 教學質量（instructional quality）、學習 分 析（learning analysis）、MOOC 論 壇 討 論（forum discussion）、MOOC 完成率（completion rate）等。比如說 ，Anoush Margaryan,、Manuela Bianco 和 Allison Littlejohn 就主要關注了 MOOC 教學設計質量[2]。他們主要研究了目前 MOOC 課程的結構、教學設計十項基本原則、內容及其重要性，同時表明教學設計質量對課程的質量和課程完成率產生了極大的影響。學習分析主要包括了學習動機分析、學習者分析、學習內容、學習目標、呈現方式等內容，學習動機主要包含主動和被動的動機。比如說 ，Carlos Alario-Hoyos,Mar Perez-Sanagust ?n,Carlos Delgado-Kloos 等 人 把 學 習 者 分 成 幾 類 ：潛 水 者（lurkers）、僅 參 與 課 程（participants that do not complete the course but just take a part of the course）、完成課程 者(participants that complete the course)[3]。他們還提到了社交工具的使用能夠幫助學習者完成課程；MOOC論壇討論的關注點在于交互，強調教師與學生的互動交流和學生與學生之間的合作學習的重要性。研究表明，活躍于論壇的學生比潛水的學生更容易完成課程，但目前很多MOOC平臺的論壇功能并不完善，例如教師和學生的交流不能及時有效，這會對學生持續學習產生負面影響，這也是為了MOOC建設的關鍵問題之一。

總的來看，無論是教學設計、學習分析，還是MOOC的論壇建設，這些研究主題的目的都指向了MOOC課程的質量以及MOOC完成率，MOOC完成率的現狀、影響因素、解決策略都被研究人員關注到，可以看出目前國外MOOC研究的焦點已經由MOOC帶來的影響轉移到如何進行MOOC教學設計，如何提高學生學習效率，促進MOOC 持續學習，提高MOOC完成率上面來，但目前很多研究僅僅是理論方面的研究，缺乏具體的適用的解決方法，所以MOOC在這一研究上還有很長的路要走。

(2)MOOC的研究方法

從研究方法方面來看，主要研究方法包括問卷調查法、內容分析法、教育測量、訪談法等。比如，Anoush Margaryan、Manuela Bianco 和 Allison Littlejohn 在研究 MOOC 教學質量時 ，選擇了 MOOC 平臺上包括 xMOOC（50）和 cMOOC（26）在內的76個MOOC課程為研究對象進行觀察比較，進而討論得到了這樣的結論：目前很多MOOC課程疏于對教學設計原則的考慮，教學質量的問題急需解決，未來的課程需更關注教學的設計及課程的質量，否則MOOC的愿景只是海市蜃樓 ；Christopher G.Brinton、Mung Chiang 和 Shaili Jain 等人在研究 MOOC 中社交學習的作用（social learning）時運用統計學的方法分析數據，然后建立了一般模型，得到了最終的結論:維持論壇學習活動可以提高個性化的學習（sustain forum activitiesand enhance the personalized learning experience）[4]。所以說 ，在 MOOC 研究當中 ，實證研究方法是非常重要的。

4 研究討論

4.1 MOOC未來研究主題

本研究通過 web of science 的數據 ，使用 CiteSpace 軟件進行共詞矩陣分析和內容分析，對國外MOOC研究熱點進行分析，探尋未來的研究趨勢，從分析的數據中，可以看出，MOOC早期研究主要關注MOOC帶來的教育變革海嘯，關注MOOC給傳統教育模式、教學方法帶來的挑戰。目前研究主要關注在學習分析、教學設計、交互式教學、課程完成率等方面，整個研究脈絡層層遞進，主題由淺入深，給MOOC未來研究指明了方向。MOOC未來將更加關注學習績效分析、學習行為分析、學習者體驗分析、課程教學設計以及論壇建設等，更加深入研究如何改善MOOC課程的教師與學生和學生與學生之間的互動行為，深入研究如何創新性地進行課程內容以及結構建設、完善課程評價體系建設、課程平臺搭建,使學習者擁有良好的體驗感受，能夠促進學習者的持續學習，達到提高學習者學習效果和MOOC完成率的目的。值得注意的是，目前MOOC研究主要集中于高等教育領域，未來是否有可能將MOOC運用到基礎教育中，也是需要深究的。

4.2 對我國的啟示

筆者通過一些文獻，了解我國MOOC研究現狀，研究主題主要集中于兩個方面：一是關于 MOOC 具體內涵、類型、平臺、支撐理論、發展趨勢等問題的探討，二是關于MOOC與各類教育的改革研究，總的來說，偏向介紹和描述的文章占的比例更多一些[5]。除此之外 ，中國 MOOC 建設還存在一些問題，比如說，課程質量參差不齊，MOOC課程交互學習功能也并不明顯，學生MOOC平臺體驗并不完美，MOOC高輟學率等等。通過分析國外的研究熱點，希望能夠給國內MOOC研究一些啟示：我國將來的研究需要從理論走向實踐，結合中國的實際情況，建設適合中國的MOOC課程，進行更深層次的主題研究，包括如何進行MOOC教學設計，如何創新地建設MOOC課程，如何提升學生的參與度，如何提升學生MOOC平臺體驗等等。通過高層次的研究和實踐，希望能夠更好地發揮出MOOC課程存在的價值，學生可以通過MOOC實現個性化學習，MOOC證書真的能夠得到社會的認可，能夠真正地促進教育公平，提高整個社會的教育水平。

[1] 王左利．M O O C ：一場教育的風暴要來了嗎？[J]．中國教育網絡，2013(4)：11-15．

[2]M a r g a r y a nA ，B i a n c oM ，Li t t l e j o h nA ． In s t r u c t i o n a l q u a l i t y o f M a ss i v eO p e nO n l i n eC o u r s e s(M O O C s)[J]． C o m p u t e r s&Ed u c a t i o n，2015(80)：77-83．

[3]A l a r i o-H o y o s C ，Pe r e z-Sa n a g u s t i nM ，D e l g a d o-K l o o s C ，e t a l．D e l v i n gi n t oPa r t i c i p a n t s'Pr o f i l e s a n dU s eo f So c i a l T o o l s i nM O O C s[J]．IEEE T r a n s a c t i o n s o n Le a r n i n g T e c h n o l o g i e s，2014，7(3)：260-266．

[4]B r i n t o nC G ，C h i a n g M ，Ja i nS，e t a l． Le a r n i n g a b o u t So c i a l Le a r ni n gi nM O O C s：Fr o m St a t i s t i c a l A n a l y s i st oG e n e r a t i v eM o d e l[J]． IEEE T r a n s a c t i o n s o n Le a r n i n g T e c h n o l o g i e s，2014，7(4)：346-359．

[5] 周書賢．從被引分析看 M O O C 研究的現狀與發展趨勢[J]．中國教育信息化，2016，(18)：1-4．

【 Abstract 】 Since 2012,MOOC swept across the whole world,a lot of scholars join in MOOC research.The author uses CiteSpace to analyze the data from core database on web of science from 2012to 2017,including co-word analysis and content analysis.The result of the study indicates that there are several hot spots in current research such as learning analysis,flipped classroom, and interactive learning.The scholars will continue to focus on course designs,learning behaviors and learning experience in the future,what will affect MOOC completion rate.

VisualAnalysis of the Latest Research Hotspots and Frontiers in MOOC

Xiong Qiu'e1Shen Qing2
(1.Modern Educational Technology Center,Nantong University,Nantong 226019,Jiangsu; 2.School of Educational Science,Nantong University,Nantong 226019,Jiangsu)

MOOC;visualization analysis;CiteSpace

G434

A

1008-6609(2017)05-0050-04

熊秋娥（1972-），女，江西貴溪人，碩士，副高，研究方向為教育信息化、網絡教育。