微課生態系統芻議

錢久李陳麗冰

(1. 廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520；2. 華南農業大學，廣東 廣州 510642)

微課生態系統芻議

錢久李1陳麗冰2

(1. 廣東工程職業技術學院，廣東 廣州 510520；2. 華南農業大學，廣東 廣州 510642)

微課被公認是未來教育改革和實現教育公平的利器之一，但目前研究成果應用較少，究其原因是微課的研究偏于技術而忽略了環境因素的影響。本文將生態學原理引入微課理論研究，提出微課生態系統的概念，并嘗試探討微課生態系統的組成和功能，提出進一步研究微課生態系統理論，對于微課的理論研究、推廣普及、促進教育教學改革和實現教育公平具有重要的理論和實踐意義。

微課；微課生態系統；教育生態系統；生態環境；生態功能

1 微課的研究現狀和存在的問題

自 2008年美國 David Penrose 提出建設微課程后，微課因其具有的時代性和特殊優勢迅速成為教育領域的研究熱點。國內胡鐵生2011年發表了第一篇有關微課的文章，掀起了中國教育界微課研究的熱潮。目前較為一致的觀點認為，微課的微特性：時間短、內容精、碎片化，可以滿足移動學習、翻轉課堂、混合式學習等要求，尤其可以滿足個性化學習，有利于構建共享機制與模式[1]，對因材施教的教育改革目標和實現教育公平具有重要的意義。然而，從各大微課平臺的瀏覽數據來看，微課的應用效果遠遠沒有達到微課研究的目標；一線教師的微課研究情況也不盡如意，存在作品多、獲獎多、觀眾少的現象。

中國遠程教育專家蘇辛教授總結認為出現這種現象的原因有兩個：一是“許多微課設計和制作很少考慮給誰用或怎么用的問題，而且其主導思維往往是技術思維而不是教學思維。”[2]這樣就導致微課的研究脫離了應用環境 ，失去了成長的條件；二是“無論是通常所說的正規學習，還是非正規學習或者非正式學習，微課若與學習者及其學習沒有發生有效關系，都是沒有什么實際價值和意義的。”因而總體來說是“理想很豐滿 ，現實很骨感”。深圳大學胡世清[3]教授采用內容分析法對443篇微課核心文獻進行研究，指出微課的研究理論基礎亟待加強的。因此，加強微課的理論研究，尤其是將微課與其相關聯的環境作為一個整體研究，具有重要的實踐意義。

2 微課生態系統提出的依據

生態學（Ecology）被定義為研究生物體和周圍環境（包括生物環境和非生物環境）相互關系的學科，它強調系統各要素間相互作用的規律和機制，因其有助于幫助對事物整體性、系統性和動態性關系的把握[4]，已成為人們認識世界的一種思維方式。教育生態學（Educational Ecology）是美國克雷明1976年提出的，是生態學與教育學相互交叉產生的，將生態意識、生態視角、生態觀研究確定為研究教育的新思維，以生態學原理，特別是生態系統、生態平衡、協同進化的原理與機制，研究自然環境、社會環境、規范環境這三種生態環境和人的生理、心理環境的各種生態因子與教育的相互作用方式。揭示了教育的生態結構、生態功能、生態原理與規律，以及教育的行為生態、教育生態的演替、教育生態的檢測與評估等方面的內容，并將教育學和生態學的其它分支學科進行內容上和方法上的交叉和聯系，起著相輔相成、相互促進的作用[5]。

按貝塔朗菲在20世紀中期提出的一般系統論，他指出，系統具有非分解性，這是系統論的精髓，即“整體不等于各個孤立的局部之和”[6]。生態系統是生態學中一個最重要的概念，也是自然界最重要的功能單位。根據生態學理論，生態系統是在一定時間和空間范圍內，生物與生物之間、生物與非生物之間，通過不斷的物質循環和能量流動而形成的相互作用、相互依存的一個生態學功能單位。“系統是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合而成的具有特定功能的有機整體，而這個系統本身又是它所從屬的一個更大系統的組成部分。”[7]

綜上所述，微課作為新興的教育的組成部分，是教育生態系統中的一個生態因子，且其自身生命周期也會受到相互關聯的環境因素的影響，具有生態系統的特征。因此，將微課界定為教育生態系統的子系統，同時也是一個獨立的教育生態系統。研究微課生態系統的組成，討論其生態功能是微課生態系統研究的基礎，有助于拓展和深化微課的理論基礎，有助于推動微課教學改革的深入發展，為微課應用中的眾多問題提供理論基礎和科學依據，具有重要的理論意義和現實意義。

3 微課生態系統的組成

生態系統的組成包括生物和與之相關的生態環境。微課生態系統作為獨立的生態系統，也具備這兩大要素。

微課的生物學特性：知識不是一成不變的，要隨著時代的發展，不斷地完成更新換代。微課作為知識的載體，在一定的時間和空間內，要求滿足當前學習者的需求和社會發展的需要；從長遠來看，微課與知識一樣，具有生命力和生命周期，能夠根據時代的需要完成自身的演變與進化。因此，微課具有生物學特性。

微課的生態環境：生態學認為，生態環境對生態系統內諸因子起平衡、協潤、創約、轉化、被償作用。微課生態系統是教育生態系統的子系統，因此微課的生態環境作為微課生態系統的組成部分，也是教育生態環境的一部分，可以分為物質、社會、精神三大類[8]。物質環境既包括自然的非生物因素如光照、溫度、濕度、礦物元素、氧氣等，也包括生物因素如設計師、學習者、植物、動物、微生物等，此外現代人工創造的如學習終端、網速、微課平臺等因素也應納入物質環境的范疇。物質環境一方面由于內容存在的合理性、科學性和審美性來發揮作用，另一方面通過客觀存在創造適宜的或特定的文化氛圍，對微課的生命周期產生影響。社會環境主要是由對微課產生影響的政治、文化、經濟和科技等因素構成，如國家政策、教育思想的確立、科研投入的比重等，社會環境因素對微課生態系統的內外的能量流動會產生重要的影響。精神環境因素包涵但不限于學校的傳統、校風校紀、人際關系、輿論導向等，是學校、微課設計師、微課使用者的個性、精神風貌在意識形態的集中反映，同樣會對微課的生命周期產生重要影響。對微課來說，整個生態環境由以上三種環境交織而成，在微課生態系統中，微課生物學特征既受這三種生態環境多因子綜合影響，又反作用于周圍的生態環境，進而形成微課生態形態的演進與發展。

圖1 微課生態系統的組成

4 微課生態系統的功能

生態系統的基本功能包括能量流動、物質循環和信息傳遞三個方面。微課生態系統是個開放的生態系統，它在外部與母系統教育生態系統之間，內部微課與環境之間同樣也存在著能量、物質和信息傳遞。

自然生態系統中，能量的輸入、傳遞和喪失的過程稱為能量流動。在微課生態系統中，能量的輸入來源于與母系統共處的生態環境，具體來說，既有物質環境輸入的電能、光能等，也有社會環境輸入的政策導向、資金流入等，而精神環境輸入的心理能量同樣不可忽略。這些能量在微課的設計制作過程中進行傳遞，固化到微課的內涵當中。在微課被打開使用過程中，這些能量或被釋放傳遞轉化給學習者，如學習過程中產生的成就感和幸福感，或被釋放到周圍的環境中消耗掉，如電能的損失。微課生態系統中能量的流動總是以客觀存在的微課視頻為載體的，且呈單向流動。

環境中各類物質參與生物的生長繁殖，并伴隨生命個體滅亡返回環境，這種物質環境與生物體之間反復循環的過程稱為生態系統的物質循環。具有生命特征的微課的產生同樣需要從環境中獲取物質資源，比如微課中的圖片資源、案例資源、制作微課的計算機、存放微課資源服務器、網站平臺等。這些物質資源共同通過有機組合構成了微課成品，而這個微課成品在不再適宜傳播時則內含的這些物質資源會重新回到環境中，供新的微課制作使用，進而形成了微課生態系統中的物質循環。

信息是系統最基本的組成部分，系統因為信息的傳遞而形成一個整體。生態系統的各個生態因子在信息傳遞的影響下，各居其位發揮著各自的功能，從而使生態系統具有自動調節機制，維持了生態系統的平衡與穩定。微課生態系統的信息傳遞分為三個層次：第一是微課生態系統與母系統教育生態系統之間的信息傳遞。如微課從被提出的那一刻起，教育生態系統就收到了微課傳遞出的信息，“微課具有時代性和各種優勢”，因此母系統給出了信息反饋，通過政策導向、各類競賽等形式向微課生態系統注入能量，促進了微課的進一步成長發展；第二是微課的制作者和使用者之間的信息傳遞。這一信息傳遞主要發生在具體的時間和空間內，以微課的訪問觀看統計數據為載體；第三是微課生態系統內同質環境要素間的信息傳遞，如具有相同知識需求的微課使用者之間的交流評價、同一門課微課制作者之間的交流互評等，這一信息傳遞的載體可以是比賽、或網絡評論等。微課生態系統的信息傳遞均是雙向的，由于這三個層次信息的傳遞，將微課與環境緊密地結合在一起組成動態平衡的系統。

5 總結與展望

微課從誕生那一刻起，就注定要成為教育領域改革和實現教育公平的一項利器。然而，無數學者空前高漲的研究熱情和研究成果，卻始終猶如空中樓閣，看上去很美卻不接地氣。因此筆者借鑒教育生態學的理念，將生態學理論引入微課，將微課和與之密切相關的環境結合起來，構建具有完整生態功能的微課生態系統。

研究微課生態系統的最終目標是希望能夠完善微課理論研究體系，為微課的研究成果落地提供理論支撐。探討微課生態系統的組成與生態功能僅僅是第一步，構建微課生態系統的結構層次、研究微課的生物學特征、微課的環境要素、微課與環境相互作用的規律、微課生態系統調節機制等都要進一步拓展深入。相信隨著微課生態系統理論的進一步豐滿，微課研究的理論體系將會更加完善，對于微課的理論研究、推廣普及，促進教育教學改革和實現教育公平具有重要的理論和實踐意義。

[1]魏春茹．基于微課的信息技術課堂教學模式構建研究[J]．電腦與電信，2017(Z 1)：63-64+73．

[2]蘇辛．微課有恙[J]．中國遠程教育，2014(10)：1-1．

[3]胡世清，文春龍．我國微課研究現狀及趨勢分析[J]．中國遠程教育，2016(8)：46-53．

[4]余嘉云．生態化教學的理論與實踐研究[D]．南京：南京師范大學，2006．

[5]吳鼎福，諸文蔚．教育生態學[M]．江蘇：江蘇教育出版社，2000．

[6]許國志．系統科學[M]．上海：上海科技教育出版社，2000．

[7]李振基．生態學[M]．北京：科學出版社，2007．

[8] 伍孝江．學校環境與教育生態[J]．教育理論與實踐，1994(01)：51-52．

Opinion on Micro Learning Resource Ecosystem

Qian Jiuli1Chen Libing2
(1.Guangdong Engineering Polytechnic,Guangzhou 510520,Guangdong；2.South ChinaAgricultural University,Guangzhou 510642,Guangdong)

Micro Learning Resource is widely regarded as one of the most important tools of education reform and fair in the future.However，there are fewer applications,because the studies focus on technology and ignore environmental factors.The concept of Micro Learning Resource Ecosystem is proposed in this paper;its composition and function are explored.It is believed that further study on the theory of ecosystem will be important for the Micro Learning Resource theoretical research,popularization,promotion of education teaching reform and the implementation of education fairness.

Micro Learning Resource;Micro Learning Resource Ecosystem;education ecosystem;ecological environment;ecological function

G434

A

1008-6609(2017)05-0011-03

錢久李（1982-），男，安徽長豐人，碩士，講師，研究方向為生態學。

廣東省省級科技計劃項目“蕉嶺地區植物源殺螺劑油茶粕應用推廣技術服務”，項目編號：2015A 020224006。