淺談在語文教學中培養普通高中學生的“語感”

張香蓮

摘 要：語感是人們對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字的一種直覺性把握。新制定的《語文課程標準》確立了語文教育的特點：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗；學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律；在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。因此，語文教學中的語感培養顯得尤為重要，培養良好的語感是學生語文能力形成的一條重要途徑。

關鍵詞：誦讀 活動 語感

董遇言：“讀書百遍，其義自見。”孫洙謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”杜甫吟：“讀書破萬卷，下筆如有神。”愚以為，繼承古人，培養普通高中生的“語感”是學好語文的捷徑。下面就“如何培養普通高中生的語感”談談個人膚淺的見解。

一、讀書百遍，其義自見

1、任務驅動型早讀

新課程教材中的名篇佳作，文質兼美，情感豐富，很適合大聲朗誦。以必修一第一單元詩歌為例，學生要鑒賞詩歌，就應該反復朗讀詩歌，著重分析意象，同時品味語言、發揮想象，感受充溢于作品的真情。

我的實踐：早讀劃分為三段，前5-10分鐘為齊讀，由課代表負責。齊讀內容為課文或課文中的優美段落，或課后摘抄內容。齊讀時做到“注于目，出于口，聞于耳，記于心”，盡量讓每一個同學都開口朗讀，體味情感。這樣任一篇課文至少讀了5遍，第一遍要求讀準字音，第二遍讀出句讀，讀出語氣和語勢，第三遍要領會文章的情韻、意境，要讀出語言的輕重緩急，要抑揚頓挫地讀，要聲情并茂地讀。第四第五……反復朗讀獲得情感體驗，生成感悟，形成語感。

第二階段是自讀環節，讓學生有計劃地安排學習內容。

第三階段是提問環節，檢測學生對于課文中精彩片段的背誦，我要求學生反復地欣賞，體會其中的韻味，感受其中的美妙，爭取一字不落地背出來。如此一來，學生積累了大量的美詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中進一步感悟到作者在謀篇布局、遣詞造句上的精妙，感受表達方法的精巧，這會使學生終身受益。

2、無意識的朗讀

每天上課前2分鐘，由課代表組織同學大聲地齊讀一段，其目的一是吸引學生注意力，讓學生更快地進入上課的氛圍，便于我開展教學活動；二來學生有機會反復地讀文本，復習知識，無形之中培養了語感。

3、多形式地讀

上課過程中，不同文體的課文，采用不同的形式讀；同一篇課文，嘗試讓不同性格的學生讀。以必修四第一單元的中國古代戲曲和中外話劇為例，我先讓學生默讀課文，了解故事情節、戲劇沖突；再用PPT的形式展示戲曲和話劇的相關背景知識，指導學生閱讀作品，體會曲詞和說白相結合表演故事的形式具有的獨特藝術趣味；分角色讀，注意引導學生透過曲詞體味人物的內心情感，并著重欣賞曲詞之美，領略古代戲曲迷人的藝術魅力。

二、活動促感悟，感悟化語感

1、寫旁批

課堂訓練是培養學生語感非常重要的手段，課堂45分鐘一定要注重提高實效。以蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》為例，我布置學生課前賞析：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。上課時，我引導學生反復朗讀，體會它的磅礴氣勢，然后結合學生自己對生活的體驗，說出自己的見解，進一步增強他們對語言的感受能力，學著“咬文嚼字”增強語感。

2、朗讀、演講訓練

目前普通高中學生對語文學科的興趣不濃、學習欲望不強，而功利性意識較強，“本我”意識較強，基于學習的生活比較單調，我利用晚自習時間給學生播放《朗讀者》《我是演說家》《最強辯論賽》。在學習模仿之后，一學期我組織學生開展三項活動。第一輪是每一位同學準備一篇精彩的文章，大聲地有感情地讀出來，獻給一位你喜歡的人。第二輪是自己圍繞身邊發生的小事，寫一篇演講稿，在班上演講。第三輪組織表現較好的部分同學參與辯論賽。

3、讀書角

正所謂厚積薄發，我們的閱讀不能只停留在課本內，閱讀教學中，注重引導學生閱讀與課文有關的情節來彌補現行教材閱讀量的不足。如學習《林黛玉進賈府》后，可引導學生讀《紅樓夢》的相關故事；學習了《小狗包弟》，就介紹學生讀《家》《春》《秋》……當然也可以根據學生自身實際、引導學生廣泛閱讀自己喜愛的集思想性、知識性、趣味性于一體的讀物，來開拓視野，擴大知識面。在讀課外書的同時，還需要在旁邊放著一只筆，一個筆記本，遇到自己心儀的語句，立馬摘抄下來，供平時或早自習朗讀、記憶，從而使學生積累眾多的精美句段，培養想象力，提高表達能力。記得王尚文在《語感論》中說：“感受優秀言語作品的言語是培養語感的搖籃。”我們的學生如果能在閱讀中去感受體會和想象作者所描繪的情境，去學習作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，語感自然就形成了。

參考文獻

[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，人民教育出版社.

[2]《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社.

[3]《中學語文教學參考·高中版》 .陜西師范大學教材出版社.