淺談地理教師要做課堂的“導演”還是“主演”

徐春雨

摘 要：本文以邊觀看視頻變記錄的方式，學習了地理名師堂的解老師的《因地制宜發展農業》的課堂實錄，通過對比自己的教學設計，提出地理教師要做地理課堂的“導演”，而不是“主演”的觀點。

關鍵詞：初中；地理；導演；設計者

有幸在江蘇省教研室網站地理名師堂觀摩鎮江市解鎮英老師人教版地理八年級上冊第四章中國的經濟發展中第二節《因地制宜發展農業》中的第一課時內容。第四章包括《逐步完善的交通運輸網》、《因地制宜發展農業》、《工業的發展和分布》三節內容，第二節包括“農業與我們、農業的地區差異、發展農業要因地制宜、我國農業面臨的的挑戰和對策”四個部分內容，該節課選擇了農業與我們、農業的地區分布作為本節課學習的內容。

課程標準闡述是：運用資料說明我國農業的分布特點，舉例說明因地制宜發展農業的必要性和科學技術在發展農業中的重要性。

本文采用了在網上收看課堂實錄并總結，寫出了解老師的教學設計，并與自己的教學設計進行對比。

從兩節課設計的對比可以看出，兩節地理課的教學目標設計及重難點比較一致或者一致。反思自己的課堂效果和解老師課堂效果卻有天壤之別。高效、有趣的地理課堂要求地理教師不應做地理課堂的“主演”而應做地理課堂的“導演”。然而理解為“主演”是指教師雖然在課堂上有效的提問、問答，講述、分析等，但是學生學習方式任然以接受學習為主；課堂的“導演”則是教師根據教學內容設置教學情景，讓學生參與討論、小組競賽，學習方式以發現學習為主，在活動中完成內容的學習，在游戲中達到教學目標的實現。這一教師課堂角色定位符合新課標倡導的“應該堅持啟發式教學原則，提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程”這一理念。那么地理教師該如何做才能從主演轉變為導演呢？

1 教師要大膽創新，做教材的“使用者”

地理教材是由地理專家們依據地理課程標準編寫供教師使用的內容文本。而課程標準是國家對學生學習此科目必須達到的最低標準。教材在編寫中不一定能符合當地的社會經濟文化和學習者的實際狀況。地理教師在教學過中不應該是“教教材”而是應該“用教材”。教師可以依據課程標準結合學生認知水平、教師自身優勢及可能得到的課程資源對教材進行處理。筆者的教學設計從導入新課、學習農業分類、農業地位、農業地區差異（東西差異、南北差異）等方面展開，雖也補充時事地理、注重地圖的使用，但對教材的循規蹈矩、因循守舊，缺少重新打破和調整的勇氣。

2 教師要善于學習，做課堂活動的“設計者”

豐富的活動是學生展示的舞臺，教師要從“主演”轉變成“導演”，需要擁有高超課堂活動的設計技巧，有能力為學生提供豐富多彩的活動，如學生自學、小組合作、小組競賽、地圖活動，演示活動，討論、辯論活動，競賽活動，講故事、導游、角色扮演等活動。豐富多彩的活動改變了學生學習方式，符合初中生的心理特點，有利于激發學生學習的興趣和提高了學生學習動力。然而《因地制宜發展農業》一節課涉及到教師提問、表格法，多處使用對比的方式來突破農業地區差異這一教學重點，但學生的學習足夠的動力，學生參與性不高，課堂氣氛不活躍。而解老師的地理課設計了學習自學、開心競聘、開心競拍、開心競收等活動情境，小組組內合作、組間競賽的開展活動，如行云流水，一氣呵成，調動了學生的積極性，收到了很好的效果。

3 教師要加強學習，做時代的“跟進者”

社會發展突飛猛進，信息化時代知識和信息更新日新月異，網絡高速發展，學生獲取知識的途徑很多，教師的知識優勢逐漸在縮小。教師即使比學生多懂一點點，勉強維持教學是不夠的。學生希望教師既能高屋建瓴又深入淺出的上課，這就需要教師有足夠深和足夠廣的知識積淀；網絡時代很多新名詞、新事物，如果教師不能夠了解，那就在時代發展中落伍，在學生心目中就是“老土”，與學生缺乏溝通與交流的共同語言。這就需要教師不斷的學習，向書本學習、向社會學習、向網絡學習。

總之，通過兩節課設計對比，雖然解老師的課堂上也存在有些小組合作流于形式，教師對活動評分比較隨意，缺乏嚴謹，但是還是讓我收獲頗多，促動頗多。為了讓孩子能在地理課上開拓眼界、培養能力、懂得合作和分享，為了孩子能感受到地理是有趣的、有用的的學科，作為地理教師必須研讀課程標準和教材，不斷學習，大膽創新，勇于做和有能力做好地理課堂的“導演”，都需要我們不斷努力！

參考文獻

[1] 王明主編.初中地理教學策略[M].北師大出版社，2010

[2] 崔允漷主編.有效教學[M].華東師大出版社，2009.