從得意忘言到得意又得言

陳鴛鴦

摘要：如何幫助學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)過程中從“理解”到會“運(yùn)用”，從得意忘言到得意又得言呢？在教學(xué)中，我們要完成詞語、句型、段結(jié)構(gòu)、謀篇布局的得意得言，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：詞語；句型；段結(jié)構(gòu)；謀篇布局

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0098

吳忠豪先生在《促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化》一文中指出：“根據(jù)心理學(xué)家的研究，能‘理解的語言和‘會運(yùn)用的語言，是個(gè)體學(xué)習(xí)語言過程中兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平。只能理解、不會運(yùn)用的語言稱為‘消極語言，既能理解又能運(yùn)用的語言稱為‘積極語言?！蔽覀?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生完成語言學(xué)習(xí)過程中從“理解”到會“運(yùn)用”，從得意忘言到得意又得言呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行探索：

一、詞語的得意得言

詞是兒童進(jìn)一步獲得知識的重要因素。我們要讓詞在兒童的意識中活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它掌握知識的工具。

如何讓詞“活”起來呢？僅僅滿足于對詞語本身字面意思的理解就夠了嗎？讓我們一起來看薛法根老師在《鞋匠的兒子》一課中的“尷尬”一詞教學(xué)：

師：寫一個(gè)詞——尷尬。（兩生上講臺前前書寫，一生將尷尬的偏旁當(dāng)成“九”。）

師：把“九”寫成“尢”尷尬嗎？課堂上出錯(cuò)其實(shí)不必尷尬，但出了課堂還寫錯(cuò)，會尷尬。課文中參議員為什么尷尬？

生：因?yàn)榱挚系母赣H是個(gè)鞋匠。

師：林肯的父親是個(gè)鞋匠，跟他們有什么關(guān)系？

生：因?yàn)榱挚鲜强偨y(tǒng)，他們是參議員。

師：他們認(rèn)為總統(tǒng)應(yīng)該是個(gè)怎樣的人？

生：高貴的。

師：而鞋匠的兒子是——卑微的。一個(gè)卑微的人能做總統(tǒng)？他們的心里有一個(gè)觀念，他們認(rèn)為人是分貴賤的。所以林肯當(dāng)了總統(tǒng)讓他們覺得很——尷尬。

薛老師從書寫“尷尬”讓學(xué)生知道在課堂中出錯(cuò)不必尷尬的道理，賦予了尷尬一詞濃濃的生活氣息，拉近了詞語與孩子的距離。在參議員為何會尷尬的討論中學(xué)生也漸漸明晰了尷尬一詞的含義。最讓人叫絕的是在課堂的最后，薛老師設(shè)計(jì)了這樣的寫話訓(xùn)練：

學(xué)校開展為貧困地區(qū)獻(xiàn)愛心活動。小明家境一般，他把身上僅有的三個(gè)一元硬幣投進(jìn)了“愛心箱”。一個(gè)同學(xué)故作驚訝：“哎呀呀，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)?，你捐的可真不少啊！”小明聽了會怎么說呢？

這一寫話練習(xí)，既讓學(xué)生在具體的語言情境中，學(xué)會如何巧妙得體地化解“尷尬”，又有效的達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)會言外之意，轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)巧妙回?fù)簟？梢哉f，這節(jié)課， “尷尬”一詞早已深深印入孩子的腦中。

關(guān)注那些“含義豐富”的詞語，使學(xué)生既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準(zhǔn)確感受，并嘗試遷移運(yùn)用。如此，學(xué)生的積極語言會越來越多，才會得意又得言，語文學(xué)習(xí)才夠“味”！

二、句型的得意得言

句型又叫句式，指的是句子的具體類別模式。語言中具體的句子是無限的，但句子的類型卻是有限的。掌握一種語言的基本句型可以幫助學(xué)生造出大量的句子，因此句型的教學(xué)應(yīng)該受到我們的重視。如《小猴過生日》中有這樣一句話：蠶姑娘送來用絲制成的綢緞。可是孩子總是會說成：蠶姑娘送來綢緞。為什么孩子不會說？原因就是這句話是一種新的句型。語言是通過句子表達(dá)的，所以，對于文中出現(xiàn)的新的語言句型，我們要幫助學(xué)生積累運(yùn)用。

《趙州橋》的第二段在介紹這種設(shè)計(jì)的好處時(shí)，用了“既……又……”這組關(guān)聯(lián)詞。在《三個(gè)兒子》這篇文章中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用“既……又……”說話，但還是比較簡短的，如“我的兒子既聰明又可愛”。如何讓學(xué)生學(xué)會用“既……又……”說一句長長的句子呢？我們做了這樣的設(shè)計(jì)：

1. 出示句子：這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

指名讀。這種設(shè)計(jì)有幾個(gè)好處？

2. 作者是用什么關(guān)聯(lián)詞把這兩個(gè)好處連起來的？（既……又……）

3. 指導(dǎo)朗讀：你能把這組關(guān)聯(lián)詞放到句子中讀好嗎？

4. 小結(jié)：同學(xué)們，你看，這么長的句子，作者用“既……又……”這組關(guān)聯(lián)詞把這種設(shè)計(jì)的兩個(gè)好處說的清清楚楚。我們也可以試試看。

5. 嘗試運(yùn)用：

（1）作者在介紹大橋洞和小橋洞的作用時(shí)，有一句話是這樣說的。

出示句子：平時(shí)，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時(shí)候，河水還可以從四個(gè)小橋洞流過。

誰能用上“既……又……”說說這句話。（出示句式：發(fā)大水的時(shí)候，河水既_____________，又_____________。）

（2）你看，一個(gè)“既又”，把大小橋洞的作用說的清清楚楚。那這句話，誰也能用上“既……又……”說一說？出示句子：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

生練習(xí)。

6. 遷移運(yùn)用：

橋下廣場風(fēng)景優(yōu)美，既成了_____________，又成了_____________。

鮮艷的花朵，既吸引了_____________，又吸引了_____________。

熊娃娃，既（ ）_____________，又（ ）_____________。

從理解“既……又……”的用法，到用文中的語言材料訓(xùn)練“既……又……”，再到最后創(chuàng)設(shè)生活中的情境遷移運(yùn)用“既……又……”，目標(biāo)明確而簡單，就是讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)的操練句型，習(xí)得語言，真正實(shí)現(xiàn)得意又得言。

三、段結(jié)構(gòu)的得意得言

段是文章的組成單位。我們的教學(xué)要使學(xué)生知道段是一篇文章中能反映一定獨(dú)立意思的基本結(jié)構(gòu)形式，建立段的概念。

三上的第六單元課文《富饒的西沙群島》，囊括了小學(xué)階段的三種段結(jié)構(gòu)：總分總結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)。同單元的課文《香港，璀璨的明珠》第5段，也是總分結(jié)構(gòu)。如何讓三上的孩子對段結(jié)構(gòu)有個(gè)初步的認(rèn)識呢？筆者預(yù)設(shè)了兩個(gè)目標(biāo)：1. 認(rèn)識三種段結(jié)構(gòu)，初步知道什么是總起句，什么是總結(jié)句，什么是過渡句。2. 嘗試運(yùn)用“總分結(jié)構(gòu)”說一段話。目標(biāo)1筆者放在《富饒的西沙群島》一課達(dá)成，目標(biāo)2筆者落在了《香港，璀璨的明珠》這一課。

（1）出示《香港，璀璨的明珠》第5段，指名讀。

（2）這一段寫了什么？它是圍繞哪一句話寫的？（每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，香港就成了燈的海洋。）

（3）圍繞這句話，作者都寫了哪里的燈？（港灣里的燈光、馬路上的車燈、高樓大廈的霓虹燈）

（4）作者從三方面寫出了香港是燈的海洋，這一段是什么結(jié)構(gòu)？（總分結(jié)構(gòu)）作者先概括介紹香港是燈的海洋，再具體分述三個(gè)地方的燈，把美麗的香港夜景呈現(xiàn)在我們的面前，條理是多么清晰??！那你能不能也試著用這種方法介紹我們班的成員——小烏龜呀?。ò嗉夝B(yǎng)的小動物）

（5）如果讓你介紹，你打算怎么介紹？先說什么？再說什么？

生1：第一句先說烏龜?shù)奶攸c(diǎn)，再說從哪里看出烏龜?shù)奶攸c(diǎn)。

師：那你來試試看。

生2：小烏龜可真可愛?。∩险n了，他一動不動地盯著我們，好像也跟我們一起上課。下課了，我們一碰他的身體，它就趕緊把四肢縮進(jìn)去，好像一個(gè)害羞的小伙子。

師：他從幾方面介紹了烏龜?shù)目蓯郏?/p>

生：兩方面，上課和下課時(shí)烏龜?shù)谋憩F(xiàn)。

師：還有不同的介紹嗎？

生繼續(xù)交流評價(jià)。

任何語文知識的教學(xué)都應(yīng)經(jīng)歷這樣的教學(xué)流程：“認(rèn)識領(lǐng)會——實(shí)踐運(yùn)用——反思總結(jié)”。只有通過實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生才會得意又得言。

四、謀篇布局的得意得言

我們知道，文章都是由中心意思、材料、結(jié)構(gòu)三個(gè)要素組成的。中心意思是文章的“靈魂”，要明確無誤；材料是“血肉”，要豐富，并能集中地反映中心；結(jié)構(gòu)則是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，以教材為范本，處處滲透，處處引導(dǎo)，教給學(xué)生謀篇布局的方法，讓學(xué)生悟得并學(xué)會。

《頤和園》是一篇寫景的游記散文，文章按游覽的順序描繪了頤和園的美麗景觀，層次清楚，首尾呼應(yīng)，語言生動優(yōu)美、具體形象。作為一篇游記，我們應(yīng)該如何凸顯它的特質(zhì)，給學(xué)生學(xué)習(xí)的范例呢？不斷研讀文本之后，筆者將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位于：通過學(xué)習(xí)作者的游覽路線，初步培養(yǎng)學(xué)生游記的篇章構(gòu)架能力。

通過劃作者的游覽路線的句子，到幫作者填寫游覽路線圖并介紹，再到自己設(shè)計(jì)游覽溫州動物園的路線，學(xué)生對如何構(gòu)建一篇游記的篇章結(jié)構(gòu)就胸有成竹了。

學(xué)生的篇章架構(gòu)能力需要我們正確地引領(lǐng)，并在言語實(shí)踐中強(qiáng)化。中高年級的閱讀教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注文體，把握文體特點(diǎn)，凸顯文本特質(zhì)，從文體特點(diǎn)的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解和積累，幫助學(xué)生樹立篇章結(jié)構(gòu)的概念。

英國語言學(xué)家帕爾莫博士也說：衡量學(xué)生是否學(xué)會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規(guī)則，而是應(yīng)該看他是否能夠熟練地“運(yùn)用”這種語言為評價(jià)的主要標(biāo)志。所以，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，在語文教學(xué)中，促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)變，這樣，我們的語文教學(xué)才會真正得意又得言！

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳忠豪.促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化[J].小學(xué)語文教學(xué)，2002（5）.

[2] 李振村.教語文，其實(shí)很簡單[M].福州：福建教育出版社，2012.

[3] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)第一小學(xué) 325106）