微探小學音樂“六步漸進”唱歌教學模式

梅麗

【摘 要】 隨著社會的發展與時代的進步，陳舊的音樂教學模式已經遠遠不能適應當代小學生的學習需求。因此，在小學音樂教學中，以我校學生音樂綜合素質方面較好的特點為契機，我們根據學生對音樂唱歌方面的學習需求和進一步發展，圍繞西師版小學音樂教材特點和音樂教師的教學風格，探究出了《小學音樂唱歌課“六步漸進”教學模式》。

【關 鍵 詞】 小學；音樂；六步漸進；教學

一、模式的理論依據

《義務教育小學音樂新課程標準》中明確提出：演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。

唱歌教學要注意調動每一個學生參與的積極性，培養演唱的自信心，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。

二、模式研究的目標

1. 通過歌唱訓練，使學生直接感受音樂藝術的魅力，充分表達學生發自內心的情感，懂得要以情帶聲，聲情并茂地演唱才會賦予歌曲新的生命，詮釋歌曲的內涵，在唱歌表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。

2. 通過不同的演唱形式，如：“獨唱、齊唱、輪唱、重唱、合唱、表演唱等，規范學生的演唱姿勢，統一學生的演唱音色（不排除個別學生的獨特音色訓練），引導學生用最美最舒服自然地歌聲來自信表達歌曲的情緒，注重學生對學習音樂的持久興趣，音樂涵養美感，以及健全學生的人格的培養。

3. 加強營造和諧團結、積極向上的唱歌教學氛圍，培養學生的求知意識、探究意識、合作意識，創新意識等，從歌唱中領悟熱愛祖國、熱愛人民、誠實守信、勤奮好學、樂于助人等等的道理，讓音樂在學生們的心靈中深深扎根，終生保持對音樂最大的熱忱。

三、模式的環節設置

情境吸引——感悟新知——探究分析——提高技能——加工評價——揭示思想

四、模式的操作流程

（一）情境吸引（3分鐘）

教學目標：創設情境，了解歌曲背景及風土人情，以此吸引學生注意力。

教學手段：師生問好、觀看圖片、談話引導等。

教學過程：

1. 師生問好的形式很多，教師根據需要選一種師生問好即可。

2. 根據歌曲的特點，采用一種教學手段吸引學生的注意力。如：觀看圖片，了解歌曲的背景或歌曲所屬地區的風土人情。

教學意圖：讓學生了解歌曲的背景及風土人情，通過觀看圖片創設情境，以及教師導言吸引學生的注意力。

（二）感悟新知（3分鐘）

教學目標：接觸歌曲、感受情感

教學手段：初聽旋律、初聽歌曲、談談感受

教學過程：

1. 初聽旋律，生從音樂的角度談感受。（此環節可以放伴奏帶，也可以教師用樂器演奏，展示教師的特長。）

2. 教師范唱歌曲，生從歌詞的角度談感受。（此環節可以放范唱帶，也可以教師聲情并茂的演唱，展示教師的聲樂魅力。）

教學意圖：讓學生在聽音樂時，用自己的經驗、印象和知識的積累去補充，感受音樂帶來的情緒，明確自己演唱時要用這種情緒來充分表達歌曲的形象。

（三）探究分析（4分鐘）

教學目標：探究歌曲風格，分析歌曲的特點及結構。

教學形式：聽辯歌曲的演唱形式、主題旋律，旋律走向、節奏特點、裝飾音、襯詞等。

教學過程：

1. 聽辯歌曲中最特別的地方。

2. 聽辨歌曲中常出現的音符和主題句。

3. 歌曲中出現得最多的節奏型。

4. 歌曲分為幾個樂段等。

教學意圖：讓學生從聽辨入手，探究音樂的特點和歌曲的分段，為學生學好歌曲以及記憶力的培養打下基礎，逐步養成形成良好的學習歌曲的方法，并學會用學習歌曲的學習方法貫通于其他課程的學習方法之中的，終身受益。

（四）提高技能（17分鐘）

教學目標：1. 聲樂技能訓練。如：規范演唱姿勢，加強呼吸訓練，統一歌唱音色，清晰咬字吐字、歌唱的腔體狀態、歌曲的情緒表達等等。2. 以情帶聲，聲情并茂演唱歌曲。

教學形式：教師示范、語言糾正，學生示范與模唱，辨清音準及節奏等等。

教學過程：

1. 哼唱旋律。用“u”“Lu”“La”“a”“li”“mi”“ma”等發音代替旋律的唱名，減輕學生的識譜難度，注重音色的統一訓練。（適合1～6年級）

2. 視唱歌譜。音樂素質較好的班級，可以視唱歌譜，在教師彈奏主旋律的活動中養成學生辨別音色、音準、節奏等的習慣，能及時糾錯。（適合3～6年級）

3. 視唱歌詞。即發現問題環節。學生聽著琴聲輕聲唱詞，此時教師要注意學生在第一次學唱歌曲時出現的問題。如：節奏、音準、口型、吐字、咬字等問題。并且要特別注意保持歌曲的完整性，讓學生完整感受歌曲的意境、情緒及內容。

4. 分句學唱。即解決問題環節。重在培養學生通過對歌詞的理解，以情帶聲的演唱。如：用活潑歡快的跳音演唱，用舒緩柔和的連音演唱，等等……其次是注重教師的范唱，教師的范唱是學生學習的一面鏡子，有助于統一學生的音色，音準、節奏、力度、速度等。

5. 分段演唱。（用于多段式結構的歌曲）即從旋律、節奏、歌詞、力度、速度的特點上感知情緒的不同，用“分角色演唱、齊唱、領唱、合唱、輪唱、對唱、男女生分組接唱”等恰當的演唱形式，感知每個樂段不同音樂形象和情緒表達。

6. 全曲演唱。通過學生對歌曲的情感體驗，以情帶聲，聲情并茂的演唱，提高歌唱能力。不同形式表現歌曲，以豐富的形式和藝術的魅力吸引學生，培養學生音樂素養，

教學意圖：1. 讓學生通過演唱加強記憶自己正確發音的狀態，逐步掌握演唱技能。2. 懂得以情帶聲，聲情并茂的表達音樂形象。

（五）加工評價（9分鐘）

教學目標：發揮學生的想象力、創造力、表現力等綜合能力以及合作意識和團隊精神。

教學形式：分組討論表現形式。如：（舞蹈、樂器、合唱、美術、詩歌朗誦、加引子、加尾聲、擊掌等）

教學過程：教師給幾分鐘時間讓學生討論自己小組的表現形式，并實施。教師巡回了解情況，適當提出建議，使各小組表現的音樂形象更豐富。

教學意圖：此環節即對歌曲作品的二度創作。教師根據學生的自身特點和能力，提出適當的要求，讓學生通過對歌曲的演唱理解，采用加一加，減一減等二度創作的手段來表現歌曲意境，使音樂形象更加豐滿。

（六）揭示思想（4分鐘）

通過看圖、欣賞等手段讓學生領悟歌曲的思想意義。揭示歌曲的思想意義，讓學生懂得熱愛生活及做人的道理，為學生終身愛好音樂奠定基礎。。

總之，教學模式要在傳承中發展，在變化中選擇，在模仿中創新，不因循守舊。對教師而言，在不斷發展的課改環境中不斷交流總結完善自己的課堂教學，終將形成具有鮮明特色的教學模式，逐步開創教學模式百花齊放的多元局面。

【參考文獻】

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[2] 王安國，吳斌. 音樂課程標準解讀（實驗稿）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2004.