談多媒體技術在語文教學中的促進作用

王月芳

摘要：語文教學貴在“于無法之中取法”。語文教師要有把語文與生活鏈接的意識與敏感。怎樣在課堂中展現現實生活的場景呢？現代化多媒體教學就成為小學語文教學領域的生力軍。教師利用多媒體，創設情境，激發學生學習興趣；化難為易，激活思維，課外拓展，樹立大語文教育觀，引導學生到生活的“海洋”中去學習“游泳”。

關鍵詞：優化情境；化難為易；啟迪思維；課外拓展

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0094

語文教學貴在“于無法之中取法”。往往舊的知識在腦海中尚未立住腳跟，新的知識已鋪天蓋地涌來?！笆谥贼~不如授之以漁”——使學生掌握語文學習的方法是解決語文教學的關鍵。怎樣在課堂中展現現實生活的場景呢？現代化多媒體教學就成為小學語文教學領域的生力軍，運用多媒體對文字、圖像、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果，使“樂學”落到實處，提高了語文課堂的教學效率。

一、優化情境，激發興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有學生保持濃厚的興趣，才能自覺、主動地參與到教學過程中，從而能在自己的起點上得到更好的發展。利用多媒體，把聲音、圖像、動畫等信息進行處理，創設恰當的情境，將極大地吸引學生的注意力，調動學生學習的興趣，激發學生強烈的求知欲。

聲音是人類傳遞信息，表達情感進行人際交往的重要手段，而錄音是一種貯存和提供音頻信息的手段。通過錄音教學，激發了學生的朗讀興趣，喚起了他們朗誦古文的欲望，為深入分析古文內容打下了堅實的基礎。

錄像教學的優點是聲象結合，生動直觀，它能逼真地表現各種教學事物，具有廣泛的表現力和感染力。例如：筆者在執教《秋天的圖畫》一課時，首先，用錄像播放將奇妙的景物真實地展現在學生眼前，學生很快就被這些生動有趣的畫面所吸引。此時，教師進行配樂敘述。學生邊眼觀畫面，邊聽其中之解說，深深地陶醉于西沙群島的五彩繽紛，千姿百態的神奇世界，學生頓時產生了濃厚的學習興趣，積極主動地參與到學習中。

二、化難為易，加深理解

心理學研究表明：在學習過程中，學生如果運用的感覺器官越多，它們的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。多媒體的形象化和表現手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及到一些事物和現象學生無法直接看到，或平時經?？吹降^察得不夠細致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀，變靜態為動態地向學生展示教學情境，呈現事物變化發展過程，并提供豐富的感知表象，構成躍動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，化難為易，起到事半功倍的效果。

課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生卻是“霧里看花”，難點亦未突破。例如，《詹天佑》一文第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開鑿隧道”和設計“人”字形鐵路，這兩處是學生理解的難點。在教學時，教師就利用多媒體，設計了三張圖片，即：“人字形線路圖”和“兩端向中間鑿進法”與“中部鑿井法”。教師在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點“迎圖而解”。

這樣，讓學生的多種感官參與學習不僅使學生在觀察和實踐中發現和領會作者意圖，更使學生理解了課文內容。課堂上的投影片可以是課文原有插圖由靜變動，也可以根據課文內容構造新的圖片，將教學內容具體化、直觀化、形象化，從而使學生在輕松愉快中接受知識。

三、激活思維，促進學習

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！边\用多媒體，能有效地激活學生的思維，促進學生的學習。

在教學中靈活運用教學媒體，動靜結合，聲情并茂，能迅速激活學生思維，促進有效學習。如：在教學《我們成功了》一課時，教師引導學生學習課文內容時，先播放申奧成功的電視錄像，然后引導學生精讀課文，結合剛看完的錄像所呈現的歡天喜地、激動萬分的場面，說說課文是怎樣描寫人們激動的心情的？這樣，學生既從感官上激活了學生的思維，又加深了學生對課文內容的理解，從而收到了良好的學習效果。

四、課外延伸，拓展閱讀

對于學生來說，閱讀是他們通向語文世界的橋梁，是學生獲取知識認識世界的主渠道，而配合課文內容，讓學生在課前課后閱讀與之相關聯的課外讀物，不但可以擴大學生的知識面，而且可以為理解課文提供廣闊的知識背景。但在實際操作中，學生往往很難及時找到相關的課外讀物。互聯網憑借其可以儲存大容量圖書的優勢，為語文課堂教學拓展學生的課外知識提供了很好的場所。

小學語文教材中有些課文，比如像歷史題材的課文，由于受時空的限制，與當代小學生的距離太遠，學生學習這一類課文，理解上有不少困難。借助媒體，教師可預先制作大量與課文緊密相關的閱讀課件，甚至有時讓學生直接在網上搜集資料進行閱讀。如在教學《孔子拜師》一課時，學生對孔子、老子的了解甚少，教師可以讓學生借助網絡優勢，在課前對一些古代名人做全面的了解，而拉近課文內容和學生之間的距離，促進學生對課文正確深入的理解。

正如葉圣陶先生所言：“教為了達到不需要教?！倍嗝襟w教學，以它五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的旁白解說，悅耳動聽的音樂聲響，為小學語文課堂注入了新的活力，為語文教學開辟了一條新的道路?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章。”——樹立大語文教育觀，引導學生到生活的“海洋”中去學習“游泳”吧。

參考文獻：

[1] 孫雙金.語文教育的幾點思考[J].小學語文教師，2012（4）.

[2] 朱家瓏，高萬同.小學語文新視角（第2版）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

（作者單位：浙江省浦江縣浦陽第一小學 322200）