小學生習作的多元評改和成功展示

倪麗丹

摘要：改革小學作文教學，激發學生習作動力，首先要從改革作文評價開始。本文從新課程理念下堅持小學生習作多元評價，從“成功殿示”的兩方面進行論述，從而點燃學生的習作熱情，激發學生的習作動力。

關鍵詞：多元評價；成功展示；小學生習作

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0092

作文教學是語文教學的半壁江山，一直以來，語文教師視批改學生的作文為最苦的差事。筆者多年從事高段語文教學，曾經長時間地困惑過：悉心指導了、精心批改了，為什么學生的作文沒起色？有時自己覺得挺得意的作文，總被教師挑出不少不足之處……思考中，筆者越來越認識到習作評價上出了很大的問題。本文對小學生習作的多元評價和成功展示做一些探究。

一、多元評改，培養濃厚的習作興趣

作文評價不僅是教師單方面對學生做出評價，更重要的是讓學生成為評價的主體。因此，在作文教學中要為每一位兒童創造并提供實踐的機會，人人參與評價、學會評價。

1. 集體賞改，示范引路

學生修改習作離不開“導改”。“導改”前，筆者先了解學生習作中普遍存在自的問題，結合本次習作的訓練重點，選準具有代表性的習作，尊重學生的理解和感受，以學生的自主發展為前提，促使學生去讀一讀、議一議、評一評，筆者只給予適當的點撥和引導，使學生既能從佳句佳段的賞析中強化認識，受到感染和熏陶，又能從對問題的剖析中，尋找解決問題的途徑和方法，為互評互改打下基礎。