朱文淵
摘要:傳統(tǒng)的作文評(píng)改,教師批改——評(píng)語(yǔ)——講評(píng),勞心勞力;學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮主體意識(shí),被動(dòng)接受,對(duì)于教師的批改意圖漠不關(guān)心或一竅不通,結(jié)果勞而無(wú)功。在新課程改革背景下,在學(xué)校“自主互進(jìn)”課堂實(shí)踐活動(dòng)中,筆者嘗試采用“一評(píng)一改一交流”模式,讓學(xué)生自主參與作文的全過(guò)程,能提高批改效率,培養(yǎng)作文的自主探究精神。
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)評(píng)價(jià);寫(xiě)作講評(píng);“一評(píng)一改一交流”;自主互進(jìn)
中圖分類(lèi)號(hào):G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2017)05-0087
傳統(tǒng)作文教學(xué)在教師“作文批改”這一環(huán)節(jié)中也給教師帶來(lái)許多“吃力不討好”的無(wú)效勞動(dòng)。那些傳統(tǒng)作文教學(xué)基本是按“作前指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批閱”三步曲進(jìn)行,往往教師在課下花費(fèi)很大的精力精心批改之后,還要在課堂上講評(píng)45分鐘,教師在這一過(guò)程中自始至終在“唱主角”,而學(xué)生則當(dāng)觀眾——被動(dòng)的接受者。這種講評(píng)方式,耗時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)度大,但遺憾的是收效甚微。學(xué)生在取回自己的習(xí)作,看到教師模式化的評(píng)語(yǔ)時(shí),更是一頭霧水,不知道應(yīng)該如何修改自己的文章,更不知應(yīng)該如何提高自己的寫(xiě)作水平。所以,傳統(tǒng)的作文批改模式割裂了作文教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)與改、導(dǎo)與學(xué)的互動(dòng)性。
有鑒于此,我們?cè)诒WC作文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上,以作文評(píng)改作為切入點(diǎn),希望以此找到一條提高作文教學(xué)的有效途徑。針對(duì)目前這種作文教學(xué)與評(píng)改的現(xiàn)狀及時(shí)代的要求,結(jié)合筆者所在學(xué)校作文評(píng)改的現(xiàn)狀和筆者所在學(xué)??蒲姓n題《自主互進(jìn)——農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的研究》,希望采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文評(píng)改中來(lái),把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生,實(shí)現(xiàn)作文的“少教多學(xué)”,提高學(xué)生的作文修改能力,并全面提高其作文能力?!?br>