翻轉(zhuǎn)教師評(píng)語(yǔ)模式 突出學(xué)生主體地位

朱文淵

摘要：傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師批改——評(píng)語(yǔ)——講評(píng)，勞心勞力；學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮主體意識(shí)，被動(dòng)接受，對(duì)于教師的批改意圖漠不關(guān)心或一竅不通，結(jié)果勞而無(wú)功。在新課程改革背景下，在學(xué)校“自主互進(jìn)”課堂實(shí)踐活動(dòng)中，筆者嘗試采用“一評(píng)一改一交流”模式，讓學(xué)生自主參與作文的全過(guò)程，能提高批改效率，培養(yǎng)作文的自主探究精神。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)；寫(xiě)作講評(píng)；“一評(píng)一改一交流”；自主互進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0087

傳統(tǒng)作文教學(xué)在教師“作文批改”這一環(huán)節(jié)中也給教師帶來(lái)許多“吃力不討好”的無(wú)效勞動(dòng)。那些傳統(tǒng)作文教學(xué)基本是按“作前指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批閱”三步曲進(jìn)行，往往教師在課下花費(fèi)很大的精力精心批改之后，還要在課堂上講評(píng)45分鐘，教師在這一過(guò)程中自始至終在“唱主角”，而學(xué)生則當(dāng)觀眾——被動(dòng)的接受者。這種講評(píng)方式，耗時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)度大，但遺憾的是收效甚微。學(xué)生在取回自己的習(xí)作，看到教師模式化的評(píng)語(yǔ)時(shí)，更是一頭霧水，不知道應(yīng)該如何修改自己的文章，更不知應(yīng)該如何提高自己的寫(xiě)作水平。所以，傳統(tǒng)的作文批改模式割裂了作文教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)與改、導(dǎo)與學(xué)的互動(dòng)性。

有鑒于此，我們?cè)诒ＷC作文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，以作文評(píng)改作為切入點(diǎn)，希望以此找到一條提高作文教學(xué)的有效途徑。針對(duì)目前這種作文教學(xué)與評(píng)改的現(xiàn)狀及時(shí)代的要求，結(jié)合筆者所在學(xué)校作文評(píng)改的現(xiàn)狀和筆者所在學(xué)?？蒲姓n題《自主互進(jìn)——農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的研究》，希望采用多種方式讓學(xué)生親自參與到作文評(píng)改中來(lái)，把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)作文的“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的作文修改能力，并全面提高其作文能力?！?br>