初中物理“4+N”流程式教學的策略和問題分析

韋良整

摘要：本文探討了在初中物理教學中“4+N”流程式教學的實施策略以及應注意的問題，希望能給我們的教學帶來幫助。

關鍵詞：“4+N”；流程式教學模式；教學策略；問題分析

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0078

“4+N”流程式教學模式是以學生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導的一種新的教學模式。初中物理“4+N”流程式教學的主要特征表現為教師以“提出目標——目標逐個達成——目標檢測——小結”四個流程為核心的流程式開展教學，引導學生在一定的教學目標中以問題為中心式的設計開展教學，讓不同層次學生有所學為和有所不為。“+N”是指在核心流程不變的情況下，根據教學的需要及教師的個性開展教學流程的增加情景創設、學生自覺將知識放在知識樹上、布置課后作業等流程，讓教學的設計內容更豐富，學生更活潑。

在《物理課程標準》中，內容標準的一個突出特點是知識和技能聯動內容減少，因此科學探索成為一個獨立的主題，在課堂教學中，我們不僅要向學生傳授了學科知識結構，而且還要激發學生學習興趣，培養了學生探究問題的精神、獨立解決問題和預見未知的能力，這才能提高學生的創新和實踐能力，才能培養學生的團隊合作精神，最終使學生加深理解學習的本質，學會學習的方法，從而能夠運用所學的物理知識解決生活的實際問題。

初中物理“4+N”流程式教學模式從形式和內容上可分為理論探究和實驗探究，前者側重培養學生的分析、歸納、推理和想象能力，適合基礎理論部分的教學，后者則側重于培養學生觀察、動手實驗及運用理論解決實際問題的能力。……