淺談小學(xué)英語詞匯識記

王忠群

【摘 要】 小學(xué)英語學(xué)習(xí)是人一生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是學(xué)生積累詞語的關(guān)鍵時(shí)期，但是在我多年的小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生最頭疼記憶單詞，記單詞是學(xué)生學(xué)英語一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。作為老師，就如同醫(yī)生，診斷了病情就需要對癥下藥。那么，如何能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)較輕松地記住所學(xué)單詞呢？通過日常不斷的研究和總結(jié)，我從以下幾種方式去引導(dǎo)學(xué)生記單詞，收到了較好的效果。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；單詞；呈現(xiàn)

一、真實(shí)、形象、生動地呈現(xiàn)

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，語言習(xí)得在第一次學(xué)習(xí)時(shí)越好、越深、越透，也就越不容易忘記。因此在詞匯教學(xué)中，教師從呈現(xiàn)單詞開始，就要給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。

1. 直觀呈現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！毙W(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性，因此在呈現(xiàn)單詞時(shí)，一定要直觀，最好是能看到、摸到或感覺到的實(shí)物。對于英語學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實(shí)物或動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個(gè)直觀的印象。在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、水果類等名詞時(shí)，我們可用實(shí)物或玩具來呈現(xiàn)。例如，在教學(xué)小學(xué)英語3B Unit 1 My school bag這一單元的詞匯時(shí)，我在課前準(zhǔn)備好一個(gè)書包，里面裝了本單元中所涉及的一些學(xué)習(xí)用品的實(shí)物。首先我拿出一本書，用升降調(diào)做了范讀：“A book↗，a book↘，Its a book.”然后一邊呈現(xiàn)這些實(shí)物，一邊用“Whats this/that in English？”的句型來引導(dǎo)學(xué)生讀出其余的單詞。這樣詞不離句的單詞教學(xué)，既使學(xué)生掌握了單詞，又培養(yǎng)了其一定的語感。又如，在學(xué)習(xí)6A Unit 1 Public signs時(shí)，我用多媒體課件來呈現(xiàn)生活當(dāng)中真實(shí)的公共標(biāo)志，先不說中文意思，讓學(xué)生來自己理解其不同的含義。這樣，學(xué)生學(xué)得興致勃勃，教師教得輕輕松松。多媒體信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，極大地豐富了課堂活動，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)身臨其境的情景，取得了良好的教學(xué)效果。再如“4B Unit 2”中的“eye”，教師可以告訴學(xué)生“eye”中的兩個(gè)“e”是兩只眼睛，學(xué)生就不會把這個(gè)單詞與“ear”的含義混淆了。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)充分讓學(xué)生的多種感官參與進(jìn)來，從多種渠道輸入，使學(xué)生對單詞掌握得更加牢固、準(zhǔn)確。

2. 比較呈現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ong”和“short”時(shí)，我用兩把不同長度的直尺來呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)“fat”和“thin”時(shí)，直接從班級中找出兩個(gè)一胖一瘦的孩子到班級前做比較，其實(shí)在遇到單詞的反義（相對）詞時(shí)，我們經(jīng)常會運(yùn)用比較呈現(xiàn)來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。在6B教學(xué)形容詞的比較級時(shí)，教師如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用該方法，有利于學(xué)生對所學(xué)詞匯印象非常深刻，一下就記住了。當(dāng)然比較呈現(xiàn)還可運(yùn)用于同音異形的單詞教學(xué)，教師在教單詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前所學(xué)的同音詞寫出來。

3. 身體呈現(xiàn)。小學(xué)英語詞匯中有大量的動詞，教師在這類單詞的教學(xué)過程中，應(yīng)充分調(diào)動聲音和體態(tài)，通過聲音和肢體語言來呈現(xiàn)，學(xué)生記憶尤為深刻。如教5A Unit 3 At a Music lesson中的“sing，dance，swim，skate，ski…”，我先讓學(xué)生用 “What can you do？”來向我提問，然后我做出一系列動作，說出“Swim，swim，I can swim.”來操練。這樣，學(xué)生很容易地把動作和單詞聯(lián)系起來，在動詞教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用說、做、唱等才能，通過生動的語言，豐富的表情和形象的動作來吸引學(xué)生的注意力。

二、多種方法，促進(jìn)記憶

陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”教師要有好的教法，更要教給學(xué)生好的學(xué)法，通過實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

1. 激活舊知，感知新知。在單詞教學(xué)中，教師要注重學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，逐漸引導(dǎo)，生成新知識。可以說教師充當(dāng)?shù)膬H是“梯子”的功能。在教“toy”這個(gè)單詞時(shí)，我有意識地把“toy”和“boy”寫在一起，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞有什么差異。雖然“toy”對于學(xué)生來說是個(gè)新詞，但和已學(xué)過的“boy”一比較起來，不管是讀音還是詞義，學(xué)生印象深刻，一下子就記住玩具這個(gè)單詞了。相似的單詞有很多，如“bear-pear， hair-pair”等。在4B Unit 3 Whats your job？一課中教學(xué)“policeman”時(shí)，我先激活他們已學(xué)的“man”這一個(gè)單詞，并講解其復(fù)數(shù)形式，然后再結(jié)合“police”，學(xué)生就很容易理解和掌握了“policeman”這個(gè)單詞及其復(fù)數(shù)，緊接著，再引導(dǎo)學(xué)生主動加工處理，建立起自己的知識框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)到“policewoman”時(shí)，就已經(jīng)很清楚了。這樣的教學(xué)方法，通過學(xué)生自己的總結(jié)思考，自主學(xué)會了新的知識。該教學(xué)案例，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，并從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會和構(gòu)建自己習(xí)得的知識，有效發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 探索規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，有些單詞很長，對于小學(xué)生來說難以記住。這時(shí)，我們應(yīng)教學(xué)生找出規(guī)律，那么記單詞的難度就可以降低不少。例如，“classroom”這個(gè)單詞，就可以這樣分“class-room”，類似的還有“housework， football， bedroom， schoolbag”等等。對于沒有規(guī)律的單詞，教師應(yīng)開動腦筋想辦法，找出規(guī)律，這樣有利于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，加深感知印象，并激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。例如，“family”這個(gè)單詞，我利用了句子“Father and mother，I love you.”中每個(gè)單詞的首字母來幫助學(xué)生記憶。在防止對ruler（直尺）和rubber（橡皮）防止混淆時(shí)，告訴學(xué)生把“ruler”中的“l(fā)”看作是直尺就不會弄錯(cuò)了；關(guān)于“Miss”和“Mr”的用法，三年級的學(xué)生很容易混淆，這時(shí)我們不妨告訴學(xué)生把兩個(gè)“ss”看成是年輕女士長長的卷發(fā)。

3. 歸類整理，系統(tǒng)記憶。隨著年級的升高，學(xué)生所接受的單詞也越來越多。那么我們應(yīng)該讓學(xué)生給所學(xué)的單詞歸類整理。按事物的名稱分為“學(xué)習(xí)用品、交通工具、動物、水果、人體部分”等?；蛘甙杨愅摹⑿谓?、相同詞根的放在一起，比如像“book，copybook，storybook，notebook，bookmark”把他們放在一起，這樣的系統(tǒng)記憶可以使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

三、加強(qiáng)鞏固，擴(kuò)充發(fā)展

1. 鞏固復(fù)現(xiàn)，全面掌握。詞匯教學(xué)很重要，學(xué)習(xí)詞匯也的確是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，常常是學(xué)生今天學(xué)會了，第二天又忘了。遺忘是詞匯學(xué)習(xí)最大的攔路虎，也是教師和學(xué)生最頭疼的問題。

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。在識記后短時(shí)間內(nèi)遺忘較多，在過了較長時(shí)間間隔后，遺忘發(fā)展的速度就減慢了。因此我們在詞匯教學(xué)中應(yīng)抓住這一科學(xué)的規(guī)律，不定時(shí)地進(jìn)行抄寫、默寫單詞，讓學(xué)生多次接觸，反復(fù)再認(rèn)、重現(xiàn)，使他們更全面、熟練地掌握單詞各方面的特征。

2. 聯(lián)系實(shí)際，合理擴(kuò)充?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以便教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。”隨著社會的發(fā)展，新事物層出不窮，許多與我們生活有密切關(guān)聯(lián)的新詞涌現(xiàn)出來，因此在我們教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、開闊眼界提供條件，在小學(xué)生可接受的前提下，聯(lián)系生活，適當(dāng)擴(kuò)充詞匯輸入是把英語教活，把教材教活，把學(xué)生教活的根本。如我在教“bus，car，bike，plane”時(shí)，還會輸入了“train，ship，metro，UFO”這些詞。在教“bathroom”這個(gè)單詞時(shí)，我把“bath”和“room”分開，給他們分別輸入，“bath”是洗澡，“room”是房間，“bathroom”就是洗澡的房間，這不僅擴(kuò)充了詞匯，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

以上是我個(gè)人在英語詞匯教學(xué)中的一些心得和體會。其實(shí)方法還有很多，但無論采用什么方式，在活躍的氣氛中教授單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動，變苦學(xué)為樂學(xué)，從而收到更好的學(xué)習(xí)效果。我相信只要給單詞注入新的生命力，學(xué)生便能學(xué)得活、記得牢、用得活，我認(rèn)為這才是新課標(biāo)的靈魂所在。

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