略談初中數學引導學生樂學策略

王平

【摘 要】 數學不僅是邏輯嚴密的數理世界，更是思想靈動的自由天堂。數學教師應該是優秀的導演、出色的導游，致力于樂學情境的創設和樂學氛圍的營造，把學生引上和諧輕松的數學奧秘探索之路，讓思維碰撞，讓發現閃光。

【關 鍵 詞】 數學；樂學

孩提時代，一位數學老師課堂上總是風趣幽默、寓教于樂，常常把數學知識、生活實踐和游戲活動有機地結合。時過多年，當年學習的情景依然縈繞在我的心田和夢里。而眼下，不少數學老師，尤其是初中數學教師不無感慨：學生基礎差、上課打瞌睡、時不時發生師生沖突、成績一屆不如一屆……

問題到底出在哪里？怎樣才能讓初中數學課堂關系和諧、氣氛輕松呢？

一、創設樂學情境，激發求知欲望

樂學情境的創設，可以讓學生輕松地進入自由探索、自主發現的境界，激發學生的興趣，漾起思想的漣漪。

初中數學課堂創設樂學情境的方法很多，筆者曾嘗試以下三種：

1. 故事懸念法。學習冪的乘方時，我先給學生講了這樣一個故事：印度國王西拉謨要獎賞國際象棋發明者，問發明者有什么要求，發明者說：“請在棋盤的第1個格子里放1顆麥粒，在第2個格子里放上2顆麥粒，在第3個格子里放上4顆麥粒，在第4個格子里放上8顆麥粒，依此類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子放的麥粒數的2倍，直到第64個格子。請給我足夠的糧食來實現上述要求。”國王覺得這并不難辦，欣然同意。同學們，你們認為國王能辦到嗎？話音一落，教室里頓時沉寂下來，有的在思考，有的在計算。稍后，教室里沸騰了：有的說國王拿得出，有的說國王拿不出，大家紛紛拿出自己計算的結果據理力爭。以此引入新課，既增加了知識的趣味性，又滿足了學生的好奇心，更讓學生感受到學習新知的必要性，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望。整個課堂生氣蓬勃，教學效果不言而喻。

2. 實踐體驗法。生活中的數學問題具有形象性、真實性、親切性和啟發性，能有效引導學生進入數學王國的神奇天地，充分喚醒學生已有的知識經驗，不斷增強學習信心，有效維持學習動機。數學教學貼近學生生活，變枯燥為豐富，變無味為有味，使數學學習生活化、情境化、趣味化。學生在生活中感悟數學、學習數學、運用數學，不僅能充分發揮學習潛能，而且體會到了初中數學與生活實際是密切聯系的，從而培養他們學以致用的意識和實踐操作的能力。例如，學習“相似三角形”后，我將學生帶到校園，利用所學知識測量校園內幾棵大樹的高度。學生一個個好像測量專家，三五一組，做得有板有眼、興致勃勃。

3. 媒體觸動法。三尺講臺、一塊黑板，教師講解板書、學生聽講筆記，這是傳統數學課堂教學的真實寫照。數學知識在課堂呈現和學生頭腦中的生成過程顯得既漫長艱辛又枯燥呆板，教學效果難盡人意。將多媒體技術運用于數學課堂教學，有助于呈現教學內容，創設教學情境，增加教學容量，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象和生動。例如，學習“垂徑定理”時，可以將被直徑垂直的弦的兩部分、直徑和弦分成的弧設置成動畫，通過演示，讓學生直觀地看“垂直于弦的直徑平分弦，并且平分弦所對應的兩段弧”這個結果。學習“平行線性質”時，可以將兩條平行線被第三條所截而形成的同位角、內錯角、同傍內角設置成動畫，通過移動、重合的辦法讓學生觀察得出平行線的性質。

二、發揮幽默情趣，營造樂學氛圍

斯威特夫指出：“作為數學教師，要學會把幽默引入課堂，善于恰當、巧妙地運用幽默，才能使數學課堂變得生動有趣。從而吸引學生。”

初中數學引進了實數、方程及方程組、不等式、函數、概率和幾何證明等知識，在一定程度上計算變得復雜，知識更抽象，邏輯思維性增強。學生稚嫩的好奇心經不起教師平淡乏味的講解、反復機械的強調帶來的折磨，很容易產生疲勞，出現興趣喪失、思維停滯，必然出現打呵欠、開小差、睡瞌睡等現象，教學效果必定大打折扣。數學老師在知識教學過程中，恰當插入幽默的語言，活躍課堂氣氛，可以使數學知識的學習過程變得生動有趣。例如，學習“角”的知識時，一位同學小聲嘀咕：“幾何幾何叉叉角角，真的難學。”我立即接過他的話說道：“幾何幾何叉叉角角，長相奇特，拐拐很多，仔細看看，包含美學，掌握規律，簡單易學。”同學們會心一笑，明白了學習幾何的訣竅，打消了“難”的顧慮，學習興趣頓時激發了起來。

幽默的游戲活動與教學內容緊密結合，也能起到事半功倍的效果。例如在學習“不等式性質1”時，我就在同學們中分別找了一位體重大的同學和一位體重小的同學，讓他們分別扮演猴哥猴弟，站在事先設置的蹺蹺板的兩端，只見猴哥在地上坐著悠然自得，猴弟在空中急得撓耳撓腮。然后，讓他們同時拿上一個質量相同的桃（道具），猴哥依然在地上，猴弟還是在空中。同學們樂了，在笑聲中自然而然地領悟到“不等式性質1”。

初中數學知識既是豐富多彩、千變萬化、妙趣橫生的，也是生活化、自然化、情趣化的。只要教師善于用和諧快樂的教學理念來引導學習活動，結合教學內容，創設適合學生身心特點和學習需要的樂學情景，就一定能激活學生心靈的求知密碼，達成知識、生活、教學、學習的有機融洽，把數學課上活、上好、上出特色。

【參考文獻】

[1] 卯升衛. 初中數學教學淺析[J]. 小作家選刊，2017（9）.

[2] 張曉波. 初中數學教法探索[J]. 讀與寫（下旬刊），2017（1）.