“ 學練合一”的小學語文校本作業設計

高玉梅

語文是一門實踐性很強的學科，但語文課上仍存在“教得多練得少”“教學與練習脫節”等現象。怎樣把教學與語言訓練相結合，切實提高學生的語文實踐能力，是眾多語文教師共同努力的方向。筆者所在校的教師借助語文校本作業這個載體，實現語文教學的“學練合一”，有效落實了學生的語文實踐活動。

一、緊扣課堂教學主線，凸顯“學練”的對應性

語文校本作業不是備課組教師制作的“習題集”，而是教師為自己的學生量身定做的作業。它緊扣課堂教學主線，與教學內容對應，創設語言訓練的具體語境，規定了學習內容和學習方式等。

1. 配套環節。語文校本作業一般由“課前預習”“課堂練習”和“課后拓展”三大部分構成，每一部分與課堂教學環節大致匹配。課堂上，教師導入新課配套使用“課前預習”，為新課拉開序幕。隨后，在對關鍵語句的品析中實施“課堂練習”，題目有口頭練習也有書面練習，有語句賞析也有讀寫遷移。教師“教什么”就讓學生跟進“練什么”。教學結束時布置“課外拓展”，把學習延伸到課外。閱讀教學的主要環節能在校本作業中體現，也就是一堂課的教學環節能通過校本作業大致看到，或者透過校本作業能回放課堂經歷了哪些環節。

2. 關聯目標。相對教學環節而言，校本作業不需面面俱到，但必須具有一定的對應性。例如，《卡羅納》的教學目標是：（1）了解《愛的教育》，進一步激發閱讀名著的熱情；（2）把握課文主要內容，品讀文中描寫人物語言、動作、神情的語句，感受師生對卡羅納的關愛之情。教學目標中的每一項要求，幾乎都能在校本作業中找到對應的內容。如教學目標第一條，我們可以在“課前預習”部分中讓學生邊讀邊勾畫，說說獲得哪些信息；讓學生用填空的方式寫出主要內容；在“課外拓展”中讓學生閱讀《愛的教育》，把作者在表現人物時寫得特別棒的地方畫出來，并想想作者寫作的秘決是什么。校本作業與教學目標相關聯，不管教師采用哪一種方式，學生的訓練內容都是具體的，避免了“學練”的盲目性。

3. 聚焦重點。閱讀中的教學重難點，是一篇文章的“關鍵部位”，也是設計作業題目的重點考量部分。如《桂花雨》中第四段“浸”字的賞析，是教學的重難點，自然也成為校本作業設計的焦點。教學中，引導學生找出帶有“浸”字的語句，聯系實際說說人們一般把東西浸泡在哪里，并用“_____沉浸在桂花的香氣里”的句式描繪桂花的香氣，讓學生用借助插圖、聯系生活等方法描述村子里無處不在的桂花香。隨后呈現校本作業題：_____浸透了桂花的香氣。以“關鍵部位”為突破口，著眼于對“某一內容”或“某一能力”的訓練而進行作業編制，不但讓學生感受到“浸”字的妙用，而且能讓學生在具體的語言環境中悟出桂花香里濃濃的鄉情。

二、重視學生主體，兼顧“學練”的多樣性

校本作業要實現聽、說、讀、寫各方面能力的發展，不但要結合文本的重難點部分精心編制題目，更要考慮學生主體的需要，設計形式豐富、內容有趣的題目。

1. 形式豐富。語文校本作業從作業類型看，可分為口頭作業和書面作業；從答題方式來看，則有填空、選擇判斷、問答等；從內容看就更豐富了，有拼音讀寫、字詞填空、讀寫練筆、拓展閱讀、鏈接生活等。學段不同，文體不同，主題不同，題目的編制也不同。同樣是生字詞訓練，一年級采用“田字格”拼寫，是由低年級工整規范的書寫要求決定的；中年級以選擇題等形式呈現豐富的信息，突出生字詞“音”“形”辨析的要義；高年級段獨立閱讀課文，生詞“會讀會認”即可，基于培養學生說話能力的考慮，可以進一步提出“選用兩三個詞語說幾句跟課文內容相關的話”的要求。

2. 內容趣味。充滿趣味的題目會激發學生答題的興趣。如四年級下冊《自然之道》要求學生理解“我們做了什么蠢事？為什么說是愚不可及的蠢事？”教師出示兩道題目讓學生自由選擇：（1）完成課堂小練筆《偵察小龜要投訴》或《嘲鶇日記》；（2）用繪本的形式描繪嘲鶇和其他海鳥飽食后沙灘的景象。這樣的題目有趣，答題的過程更有趣，學生必將樂在其中。

3. 對象分層。設計語文校本作業可編制面向全班的普適性作業，也可設計針對小部分學生的個性作業，讓不同層次的學生都能擁有適合自己的練習。如《生命___生命》提供杏林子生平資料，對于大部分學生來說，能“用簡要的語言說說從中獲取的信息”足矣。而對語感較強的學生來說，這樣的題目明顯太“小兒科”了，他們更喜歡“挑戰題”，那就可以讓他們將資料概括成兩個短句，然后用恰當的關聯詞語連起來說一句話。

三、注重感悟和運用，彰顯“學練”的實效性

語言文字訓練是閱讀教學永恒的主題，其中最重要的是語感的訓練。校本作業可以讓學生在語言的感悟和運用中提高語感。

1. 支架輔助。在《卡羅納》的教學中，“感受悲痛”和“體會關愛”是教學的主旋律，卻也是學生理解和感受的難點。不乏初讀課文就已淚花閃閃的學生，但語言感受不敏感的學生則需要借助教師架設語言聚焦的支架，通過“作業”去品析語言，體會情感。在課前預習中，先讓學生整體把握文本，了解卡羅納失去母親的不幸及師生表現出的關愛，然后在課堂練習中呈現口頭練習讓學生找出卡羅納“哭”了的原因。校本作業的輔助，讓學生在語境中產生具體的聯想和想象，補白了畫面，對“悲痛”感同身受。

2. 語境實戰。校本作業編制的多樣性和趣味性，為學生感悟和運用語言創設了具體的語境，提供了言語操練的平臺。如教學《記金華的雙龍洞》一課時，有教師設計題目如下：從“輕、響、高、低、歡快、舒緩”中選擇合適的詞語填入句子：溪流聲時時變換調子，時而_____ ，時而_____ ，時而_____ ，時而_____ 。選擇詞語填空，看似不難。但是朗讀句子時，學生發現了填詞是必須講究的。比如，如果都選單音詞，程度上要先“輕”后“響”，先“高”后“低”，或反之，才有層次感……校本作業彰顯了語言文字訓練的實效性，學生在完成作業的過程中，已然歷經了一場實戰的語感訓練。

3. 學練合一。陶行知先生在《教育的真諦》中闡述了“教學做合一”的理念，提出“要在做上教，在做上學”的主張，這對于語文教學同樣具有重要的指導意義。語文校本作業既可以當作“教學前測”，亦可作為“當堂檢測”，教師可以“邊教邊練”，學生可以“邊學邊練”。