德育教育像水的“載歌載舞”

摘要：學校的教育教學工作主要是以班級形式開展的，班主任作為當代教育工作者，班主任工作的好壞直接關系到學校工作、學生身心的發展、班級學風的形成、學校整體的形象與風貌，甚至班主任的思想性格可以影響學生的一生。因此，在引導、培養學生的過程中要用心做一名魅力班主任，盡可能對學生的健康成長產生積極影響。在本文中，筆者與大家共同分享自己潛心育人路上的一些個人收獲和體會。

關鍵詞：班主任；魅力；學生

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0051

一、引言

班主任作為現代教育工作者，既是班集體的組織者，教育的管理者，又是學生健康成長的引路人。筆者深刻感悟到班主任工作正如印度詩人泰戈爾所說：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”班主任是學生的楷模，而魅力班主任作為學生喜歡的教師，有一種很強大的力量，能感染學生、吸引學生，甚至使學生羨慕，讓學生模仿。依然記得八年級的一次主題班會上，一名學生曾如此描述她心目中的魅力班主任：“我欣賞的老師，不要太漂亮，也不要長得太丑；個子不要太高，也不要太矮；不要視力太好，但也別深度近視。”在這簡短的幾句話中已道出了學生心目中魅力班主任應具有的特點：“不要太漂亮，也不要長得太丑”是希望班主任對待學生親切、和藹并給予他們關愛和真誠；“個子不要太高，也不要太矮”期待著教師對待學生公正、平等且不偏袒；“不要視力太好，但也別深度近視”是渴望教師對待學生要信任、寬容和大度。為此，筆者結合了從教幾年來的一些經歷和感悟談談能感染學生的魅力班主任。

二、擁有讓學生欣賞喜愛的人格特點

我國近代教育家夏丐尊曾說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。”所以，作為班主任，既要嚴格要求學生，又要無限熱愛學生。教師對學生身心的巨大感染力，常常源于對學生的熱愛和關心，并以公正、平等的態度對待每一位學生，讓學生感受到自己在班級里是非常重要的。

1. 以愛動其心

筆者認為，班主任對學生的愛常常體現在對學生普遍的關注，普遍的期望、信任以及必要的寬容上。在日常的交流中，筆者始終以一顆童心與身邊的學生朝夕相處。除了關注學生的成績，筆者特別留心學生的喜怒哀樂。為了能夠了解班里每個學生的內心感受，筆者鼓勵學生寫周記。常常在學生樸實無華的語言中接觸到學生心底里的聲音。利用批閱作業本的機會，改變傳統冷冰冰的勾叉符號，多用簡短而有激勵性的評語、笑臉來與學生書面交流，傳遞溫暖而有力量的評語。憶起零八級的一個學生，她曾因為在作業本里看到筆者的評語而寫下了“老師你就像我的媽媽”的話語，筆者當時看了很是感動。就在筆者與孩子進一步書面溝通時，該生一次周記里流露出離家出走的念頭讓筆者開始向她的好友、同學及父母了解該生情況。由于思想教育工作開展及時，在與其父母的多次充分且透徹地交流溝通后，及時地打消了孩子離家出走的念頭，兩年后孩子在這個溫暖的集體里順利畢業。

2. 公正、平等地對待學生

美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自己獨特的智能結構，即都具有自已的智能強項和弱項，每一個學生都有其獨特的價值。作為孩子們成長路上的引路人，班主任應該善待班里的學生，保證學生有機會獲得適合其特點的教育。不能以學習成績的好壞或是家庭背景的不同而偏袒或厭惡某個學生。從教的幾年中，筆者始終以“只有差異，沒有差生”的觀念來評價學生，包容性格脾氣各不相同、興趣愛好各有差異的學生。班主任應公正、平等地對待每一位學生，善于發現學生的閃光點，多鼓勵、賞識，用愛心去教育、去培養，就會有不一樣的收獲。

三、擁有高效的溝通能力和化解矛盾的能力

“教育即交往”已是現代教育研究中一個時髦且深刻的命題。”美國教育學家季洛特說：“教師的工作不僅僅是知識的傳授，更重要的是處理好復雜的人際關系。作為教師，我們必須要重視與學生的人際關系，要能奪得每個學生的心。”根據有關班主任和學生關系的調查顯示，教育不成功的案例中有近70%是由于師生間的無效溝通導致的。大多是的教師對師生溝通的理解或許還停留在狹隘的方面，即教師與學生談話，就是溝通；在與學生討論分析問題，明確要求就是溝通。其實，面對學生時，教師的言談舉止、一顰一笑，語氣表情，做的每一件事都是在給學生傳遞著某種信息，都在和眼前的學生進行著有形抑或無形的溝通。根據調查顯示，“人際交往中信息的總效果取決于7%文字、38%音調以及55%的面部表情。”從某種意思上說，班主任開展的教育教學工作的成敗取決于師生間的溝通是否有效。因此，要想成為受學生喜愛的魅力班主任，在與學生的溝通交流中，要做到樂于接納學生、善于聆聽、學會幽默。

1. 接納學生

接納是教師對學生的一種積極的態度。班主任對學生的接納，不只是是否同意學生的想法或行為，而是以積極的態度對所有學生的尊重和理解。每一個孩子都有自己的個性，每一個學生的個性都是一片純凈的藍天。在筆者的記憶中就有一個覃同學，從七年級到八年級都扮演著陪別人學習的角色，甚至與別人合伙欺負同學，破壞他人的學習用品，課上擾亂課堂秩序以及與教師課上頂嘴。作為該生的班主任，筆者一直苦于尋找教育的時機和切入點。要想改變這個學生的品行，得從思想深處讓他有所觸動。一天早上，筆者意外地聽同學說該生在教室板報的一塊空白處給自己畫了一幅畫像，筆者突然意識到教育的切入點找到了。筆者懷著極其興奮和驕傲的心情對全班同學說：“鄧老師今天走進咱們班真的很感動！因為我收到了一份很特別很珍貴的禮物！”于是大家相互猜著。就在大家滿是疑惑之時，筆者走到了覃同學身旁，說：“讓我們為這幅肖像畫的作者鼓鼓掌吧！”頓時，筆者看到了這個孩子眼神中的光芒，同學們也紛紛向他投來贊許的目光。這名學生在這次收獲的表揚中感受到了教師對他的重視和喜愛。此后，對該生的德育工作開展較為順利。

2. 善于聆聽

聆聽，是一種愛的尊敬，更是一把開啟心靈的鑰匙。作為一名能走進學生心靈的班主任，更少不了要用心聆聽學生的心聲，它是建立良好師生關系的重要技巧。處理學生間或是師生間的矛盾往往都是由于缺乏認真聽的過程而主觀武斷下判斷，造成了師生間的隔閡。當學生和班主任說：“老師，英語為什么那么難學？”教師可以從孩子的神情、動作甚至是語調分析得到：他的需求——需要教師的鼓勵和幫助；他的情感——焦慮、失望或無助；他的內心——既討厭英語又想努力提高英語成績……學生內心世界是極其豐富的，關鍵在于教師是否愿意做一個靜靜的聆聽者，以愛心和耐心迎接來自學生的求助、訴說甚至抱怨。

3. 學會幽默

德育教育本身就是柔的藝術，是慢的藝術，更是“情”的藝術。班主任為與學生進行有效溝通，幽默是必不可少的興奮劑和調味劑。曾聽過一位教育藝術家如此精辟地總結自己受學生歡迎的原因：“我盡力使自己的講課達到：小說般的情節，相聲般的幽默，詩歌般的激情。”腦科學研究表明：令人愉快的幽默可以改善學習效果，而且可能使學生的記憶能力提高15%-50%。例如，在新接手班級的第一堂英語課前，伴著鈴聲筆者朝著班級走過去。遠處忽然傳來一聲：“鄧艷婷來啦！”聽著學生對筆者的稱呼，筆者頓時有些生氣。走進教室的那一刻，筆者帶著幾分生氣問道：“剛才誰大聲直呼老師名字？”于是，全班的目光都集中到了那名學生身上。看到他略顯害怕地低著頭，筆者靈機一動便說道：“我只是在黑板上寫過一次我的名字，看來馬同學有過目不忘的記憶力哦！現在就給大家3分鐘背誦生詞，待會兒我們請馬同學第一個背誦吧！”聽到這溫暖的“懲罰”，全班同學都輕聲地笑了，馬同學也以感激的目光看著教師，既體現了教師的幽默感，又讓學生在自省中學會尊重他人。

四、結語

魅力是一種能吸引人的力量。一個富有魅力的班主任是一道美麗的教育風景線，他的身上一定有讓學生欣賞喜歡的人格魅力。當我們的學生喜歡自己的班主任，愿意見到班主任，那么作為班主任的我們與學生之間的溝通會更高效。教育本身就是柔的藝術，是慢的藝術，更是“情”的藝術，在與每一位學生的溝通中，愿教育像水的“載歌載舞”，教師樂于接納學生，聆聽學生的心聲，用教師的言行感染學生、吸引學生；用教師的智慧和行動引領學生；用教師的愛心和執著管理班級、成就學生。

參考文獻：

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[2] 蔣薇美.班主任心理輔導技巧[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3] 范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

（作者單位：廣西柳州市壺西實驗中學 545000）