課堂教學的有效性

胡芳芳

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，實驗在教學中的作用不可忽略。新課程教材關注實驗，力求通過實驗讓學生體驗科學探究的過程，培養學生的質疑能力，發揮學生的創新潛能，拓展學生的思維空間，提高學生的科學素養。因此，要提高課堂教學的有效性，就要重視實驗教學。

關鍵詞：科學實驗；教學有效性；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0043

科學教學離不開實驗。新課程指出，教師要關注每個學生的發展，使學生通過學習對問題的分析能力、歸納能力和解決能力不斷地提高。因此，教師要精心設計實驗的教學方法，滿足學生的不同需求，使科學實驗利于學生的學習，促使每位學生積極地參與課堂和體驗實驗的過程，從而提高課堂教學的有效性。

一、精心設計演示實驗，培養學生的質疑能力

演示實驗具有真實、形象的特點，能充分調動學生的積極性，使學生對知識的掌握上升到理解層次，活躍課堂氣氛。在教學中，教師做好演示實驗的關鍵之處是讓學生了解實驗的目的、內容以及實驗進行時產生的現象，引導學生初步認知實驗。教師還可以設置相關的問題，讓學生有目的觀察實驗。演示實驗讓學生對知識的認識從感性認識上升到理性認識，教師在進行時做到重點突出，符合直觀、安全、簡單的要求，提高實驗效果。例如：教學“測定空氣中氧氣的含量”時，教師在進行演示實驗前可讓學生質疑：1. 紅磷燃燒后生成物呈固態還是氣態？2. 打開止水夾燒杯中的水能進入到集氣瓶嗎？3. 可不可以用木炭或硫磺代替紅磷來消耗氧氣？這些問題拋出來，學生一下子難以回答，這時教師按照實驗步驟開始進行實驗，相信學生聽課的積極性空前高漲，點燃紅磷看到劇烈燃燒，迅速地塞入集氣瓶并旋緊瓶塞，引導學生思考瓶內產生的是大量的白煙還是白霧，為后面的教學埋下伏筆，等到紅磷燃燒完畢，過一會兒打開止水夾，如果實驗結果與預設一樣，即燒杯中的水通過導管進入集氣瓶，讓學生透過現象了解本質的原因。相信學生在教師的循循善誘下，心中的疑惑都會迎刃而解。而此實驗難免會失敗，教師此時不必難堪，應與學生一起分析實驗失敗的原因：可能裝置的氣密性不好，也可能是紅磷的量不足等。學生在實驗活動中具有很強的發現潛能，表現出與生俱來的質疑天性，同時，學生的質疑形成了實驗活動的一個新的生長點。

培養學生的質疑能力是循序漸進的過程，它需要教師悉心引導，營造和諧的課堂教學氛圍，使學生敢于質疑；創設良好的問題情境，使學生容易質疑；傳授科學的思維方法，使學生善于質疑。雖然這樣做會“浪費”不少寶貴的課堂教學時間，會“偏離”預設的課堂教學軌跡，但正是因為給學生創造了寬松、開放的學習時空，才能使學生放開手腳進行探究，“肆無忌憚”地爭論質疑，也因為有了這樣自由、民主的學習氛圍，才使學生的質疑潛能得以釋放，創新才華得到展示。

二、充分利用分組實驗，發展學生的創新潛能

對于學生的分組實驗，我們在幫助學生掌握原理的基礎上，允許用不同的器材、不同的實驗步驟都進行一下實驗，也許會造成一些混亂，甚至損壞一些實驗器材，但只要學生在完成教學目標的過程中懂得取舍，這樣的實驗就能有效地培養學生的創新潛能。

新課程中科學探究往往都是通過學生分組實驗進行的探究活動。教學過程是學生的認識過程，它應遵循辯證唯物主義認識的普遍規律，即列寧指出的“從生動的直觀到抽象思維、并從抽象思維到實踐”的認識事物的辯證途徑。在科學教學中，作為形成學生感性認識的生動直觀，大多是演示實驗，而在學生的認識從抽象的思維進入到實踐時，又往往是自己動手做實驗。學生分組實驗讓他們有更多的動手機會，從中培養的學生合作、探究能力。如在講“氧氣的制取”一節時，筆者選擇了各種器材，如：酒精燈、木塊（墊酒精燈用）、試管、棉花團、鐵架臺、單孔膠塞、導管、水槽、集氣瓶、玻璃片、錐形瓶、雙孔膠塞、長頸漏斗等。然后進行分組試驗，讓學生自選器材進行組裝。結果每組都組裝出了不同的實驗裝置，并且對自己的裝置進行了評價，說出了優缺點，并自選一套進行實驗制取。在高錳酸鉀制取氧氣實驗結束時，教師給予學生犯錯的機會，在學生收集到滿瓶的氧氣時，學生的實驗趣味最濃厚，熄滅了酒精燈，令學生意想不到的事情發生了，水槽中的水通過導管進入試管，試管破裂了，學生驚呆了，教師及時安慰學生，大氣壓在搗亂將水壓進去，相信學生的犯錯會讓他們記憶猶新，實驗完畢應該先把導管移出水面，再熄滅酒精燈。此節課不僅使學生認識到裝置的選擇不是唯一的，而且調動了學生的學習興趣，培養了學生的多元思維和創新思維。學生興趣倍增，思維也異常開闊，通過合作探究，營造和諧的師生共同探索的實驗教學氛圍，充分調動學生的主觀能動性，挖掘學生的創新潛能，善于發現學生的創新火花，讓學生領悟科學研究的魅力，體驗創新活動的樂趣。

三、開展課外實踐活動，拓展學生的思維空間

課外實踐是課堂的延伸，開展課外實踐不僅拓寬學生的知識面，使學生掌握了研究問題的科學方法，促進學生思維能力與實踐能力的提高。因此，教師結合自身教學、學生的學情、校園內外的實際情況開展課外活動，將課外實踐活動與課堂教學兩者有機地結合，使課堂教學更有效。

例如，學生在學習二氧化碳的實驗制取之后，可以布置學生自制汽水的任務，告知學生用到的器材有純凈水、白砂糖、食用小蘇打、新鮮的檸檬等，學生小組合作完成，自己動手獲得汽水；在學習壓強的知識后，用礦泉水瓶做液體內部壓強與深度的關系實驗；在學習浮力知識后，告知學生用大小玻璃瓶做物體浮沉實驗。這樣的課外實踐活動開展得如火如荼，學生的自主性、參與性高，尤其在設計和準備過程中那種富有創造性的思維及操作過程，學生在其他途徑中無法體會到的，同時使學生感受到科學知識的應用無處不在，無形中拓展了學生的思維空間。

四、立足學生主體地位，提高學生的科學素養

要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極地學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學地引導學生自覺地完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名科學教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對科學教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。

實驗通常分為教師演示實驗和學生的分組實驗。在課堂教學時，演示實驗通常是教師演示學生看，由于各種條件的限制很多實驗學生無法看清楚，一定程度上影響學生智能和潛能的發展。蘇霍姆林斯基說過：“學生的聰明才智來源于他的手指頭?！币会樢娧攸c明了動手的重要性。新課程的基本理念是面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系，提高科學素養。因此，筆者在教學中力求體現學生的主體地位，并且通過各種手段讓學生積極地參與到教學中，通過探究活動讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，從而使他們獲取新知識的能力、思維能力、動手實踐能力、實驗探究能力這四個基礎探究能力得到充分的發展。

科學課堂教學的時間和空間是有限的，而學生對科學的探索是無止境的。在學生已理解了一定的科學概念，掌握了一定的科學研究方法之后，教師要十分重視引導學生靈活地運用已有的知識與技能，解決生活中遇到的一些實際問題，進行一些新的或較深層次的探索，這是學生從學習知識到靈活運用知識的深化過程，也是知識有效遷移的過程，更是思維與能力的重要表現。由此，科學課外實踐活動作為課堂教學的補充和延伸，拓寬了學生思維的空間，也大大豐富了學生科學素養的形成。

在科學教學中，教師應該注重以實驗為基礎，充分利用實驗教學資源，精心創設實驗教學資源，積極開展課外實踐活動，借助實驗啟發學生由“觀”生“趣”，由“趣”生“疑”，由“疑”生“思”，由“思”得“知”，這對于提高學生科學素養，增加問題意識，培養學生探究能力很有幫助。通過上述措施，有效地提高了學生科學實驗教學的有效性，促進了學生科學素養的形成。

參考文獻：

[1] 沈 復.初等義務教育課程標準實驗教科書科學教學參考書[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[2] 黎 奇.新課程背景下的有效教學策略[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

（作者單位：浙江省臺州市黃巖澄江中學 318020）