淺談數(shù)學(xué)課堂提問的四個維度

趙舒瓊

摘要：提問是數(shù)學(xué)課堂中最常用的一種教學(xué)方式，好的提問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文從實踐出發(fā)，對提問的角度、難度、亮度和尺度四個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)提問；四度；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0035

提問是課堂教學(xué)最常見的一種方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開“問”，然而無效的提問常充斥著課堂，主要表現(xiàn)在：零碎不系統(tǒng)、目的不明確、忽視學(xué)生的年齡特征和心理承受能力、隨口而發(fā)，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是？”“對不對？”之類的簡單判斷式的提問。這些看似熱鬧，實則無效的發(fā)問，降低了課堂教學(xué)的實效。那么，如何進行有效的數(shù)學(xué)課堂提問呢？筆者從以下四個維度進行論述：

一、巧選角度，提高氣氛

教師的提問要活，要選準時機和角度。問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑而有疑”之間。古人云：“趣濃勞輕，樂學(xué)不疲”。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎、有趣，提得切合學(xué)生實際，富有啟發(fā)性。在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時，筆者先讓學(xué)生做一個游戲：讓幾位學(xué)生任意報一個自然數(shù)，教師很快說出這個數(shù)能否被3整除。在學(xué)生迷惑不解，產(chǎn)生了強烈的求知欲的時候，教師因勢利導(dǎo)，打開知識的寶庫，讓學(xué)生在書本中尋找答案。又如，教學(xué)“年、月、日”一課時，筆者提出一個“古怪”的問題讓學(xué)生回答：“小明的媽媽40周歲，才過了10個生日，這是怎么回事？……