還想象以真實的價值

黃文杼

中低年級閱讀教學要順應兒童愛想象的天性，重視想象能力的培養，引導他們“主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”。然而，在實際教學中，在引導學生進行想象方面卻存在一些誤區，亟須加以糾正，并進行有針對性的指導。

一、透視現實，窺視想象的種種誤區

1. 忽視學生基礎。一位教師教學人教版三年級下冊《和時間賽跑》第六、七自然段，在朗讀積累的基礎上，讓學生想象：“我會看到什么，想到什么？”意在通過想象，進一步引導學生聯系生活實際，感受、體會“時間永遠不會回來”。對于三年級學生而言，時間是個很抽象的概念，生活中的體會、感受也是如此。讓學生把自己對時間的理解通過想象用文中的言語形式展示出來，難度無疑不小。用具象的事物表達抽象的事理，大人尚且不易，更何況是10歲不到的孩子呢？

2. 脫離學習方法。一位教師教學人教版二年級上冊《坐井觀天》，在指導朗讀青蛙與小鳥的第三次對話時這樣設問：“青蛙的笑是什么樣的笑？小鳥的笑呢？它們的笑有什么不同的含義？”旨在讓學生想一想，說一說，從人物的語言、神態，揣摩、想象人物的心理，進而理解文章內容，體會寓言故事背后的道理。想象是需要方法的，要在正確理解文中的內容基礎之上，聯系自身學習、生活經驗進行。上述設計，缺少讀中理解的介入，缺少知識經驗的關聯，拔高了想象說話的要求，學生即使有所想象，也是零碎的，而且難以用相對準確、完整的語言進行表述。

3. 忽略言語形式。教學部編本一年級下冊《荷葉圓圓》，在拓展運用環節，一位教師這樣引導：“讀完了課文，請你聯系生活想一想，荷葉還會給誰帶來了快樂？”學生思維活躍，有的說荷葉給蝴蝶帶來了快樂，有的說圓圓的荷葉給蜜蜂帶來了歡樂，有的說荷葉給小鳥帶來了快樂……這樣的想象練習，學生只要從文中小動物聯想到其他小動物，不用跳就能摘到果子。這種忽略了文本的言語形式，為想象而想象的教學環節，表面上進行了想象練習，其實沒有多少挑戰，真正的意義和價值不大。

4. 背離價值取向。語文學科在指導學生學習語言文字運用之外，還肩負著思想啟蒙、人文熏陶的重任。教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，一位教師在品析“中華不振”相關語段時，引導學生想象洋人欺辱華人的情景。一位學生神氣十足：“哈哈，今天我又消滅了一個中國人。”說完，還傲慢地環視一下四周，完全一副假洋人的樣子。令人遺憾的是，教師并沒有做任何的評價引導。此類想象訓練也是屬于為想象而想象的行為，不僅不利于對文本內在情感的理解、感悟，而且也不利于學生的健康成長。

二、策略探尋，努力發揮想象的最大價值

1. 基于學生實際。只有經歷了，感受了，體會了，學生的想象才有基礎，表達才能言之有物、言之有情、言之有理。《和時間賽跑》一文，哪些才是想象的訓練點呢？筆者以為，“為什么要和時間賽跑”部分雖也有訓練點，但于三年級學生而言，并不恰當。“我是怎樣和時間賽跑”這部分內容，作者先以一個孩子的角度，記敘了一次放學回家“我”與太陽賽跑的經歷，接著又點面結合，敘述了“我”和時間賽跑的種種經歷，讀來讓人歷歷在目。“后來的二十年里，我因此受益無窮。”文本留下了空白，可順著作者的行文思路，引導學生想象：二十年里，又發生了哪些“我”和時間賽跑的事呢？這樣的言語實踐，貼近學生生活，正是培養學生想象力所必須堅持的視角。

2. 加強方法引導。學習是有方法的，想象也是如此。循法而上，想象才能事半功倍。引導想象，要基于學生對文本的理解，這是想象的基礎；要基于經驗的聯結，這是想象的路徑。以《坐井觀天》理解青蛙與小鳥的笑為例，先引導學生讀好它們的對話，在讀順讀通的基礎上追問：“青蛙笑什么呢？小鳥呢？”以問題為導向，讀出對文本的感悟與理解。之后，教師導讀，“坐在井里的小青蛙，你為什么笑呀？”“小鳥，你又為什么笑？”學生帶著感受分角色扮演“青蛙”和“小鳥”，對文本的理解、體會又進了一步。此時，聯結相關生活經驗、知識儲備，說一說生活中類似的笑的例子，學生興趣盎然，侃侃而談。最后，回歸文本，回到它們的對話當中，讓學生邊讀邊想象：它們的笑是一種什么樣的笑？相同的“笑”，不同的含義、意味也就慢慢生發，寓意也就漸漸浮現出來。總之，學生對文本理解越透徹，想象就越豐富；學生相關知識經驗聯結越通暢，想象就越活躍。

3. 憑借言語形式。言語形式，是想象的依托，練習說話的基點。基于言語形式的想象練習，是規范表達、準確表達。脫離了言語形式，再多的想象，無疑是干癟的，是無源之水、無本之木。《荷葉圓圓》一課，“荷葉是誰的什么。它在荷葉上做什么。”是文中第二至五自然段的言語表達形式，也是訓練學生言語表達的范式。引導學生想象說話，要以此為憑借，從“感知積累”走向“遷移運用”，從說規范到說完整，再到說生動，層層遞進，逐步提升。有了言語形式可依，學生的想象力猶如添上了一對靈巧有力的翅膀，有的說，荷葉是小螞蟻的運動場，小螞蟻在荷葉上走過來走過去；有的說，荷葉是小蝴蝶的舞臺，小蝴蝶在荷葉上扇著美麗的翅膀，跳著優美的舞蹈；有的說，圓圓的荷葉是蟬兒的練歌臺，“知了、知了”，蟬兒在荷葉上叫個不停，像是要準備演出的大明星……學生想得有趣，說得精彩，童真童趣，蘊含其間，想象力也就得到了有效的訓練。

4. 注重價值引領。中低年級學生年紀尚小，認知能力偏弱，引導他們想象，既要尊重他們的獨特感受與體驗，也要注重價值引領。當他們的想象偏離價值軌道時，教師要主動引領，導回正確的坐標，導向正能量。《為中華之崛起而讀書》“中華不振”語段，同情弱者、弱化強者應是原有之義。弱者哪些地方值得同情？圍觀群眾如何同情她？如果你也在場，你將會如何表現？設身處地，品味當時中華的落后貧窮，設想圍觀的小周恩來的內心……這樣的想象練習，不但落實了學生主體作用，讓他們的個性體驗得到有效彰顯，而且充分挖掘了教材內容本身的價值取向，讓“情感、態度、價值觀的正確導向”得以在教學中落地，學生自然能夠進入想象情境之中，“為中華之崛起而讀書”隱性的人文目標落實也就有了基礎。