想象力“棲居”閱讀課堂的策略

盧曉榮

激發(fā)想象力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的想象練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的內(nèi)蘊(yùn)是必要的也是必需的。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？筆者提幾點(diǎn)看法。

一、以生活經(jīng)驗(yàn)為原點(diǎn)，讓想象“運(yùn)動(dòng)”起來(lái)

形象是想象的結(jié)果，更是想象活動(dòng)的核心。形象不會(huì)憑空自動(dòng)生成，需要學(xué)生選擇、過(guò)濾生活的表象，根據(jù)文本的語(yǔ)境進(jìn)行有選擇的再現(xiàn)與重新配合，產(chǎn)生新的形象。可以說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生的想象世界里發(fā)揮著原點(diǎn)的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生讀出藏在字里行間的形象感、畫(huà)面感、分寸感，讀出其間蘊(yùn)藏的“情”和“意”。而只憑借多媒體“再現(xiàn)”畫(huà)面，未必都是良策。如果學(xué)生生活里有類(lèi)似的相關(guān)表象，教師就應(yīng)不遺余力地努力喚起，在生活與文本中搭建“天塹”，讓學(xué)生真正享受閱讀的快樂(lè)。如《雨點(diǎn)兒》第一自然段用一句話“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)”開(kāi)篇，拉開(kāi)了故事的序幕，接著用大、小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴學(xué)生有了雨水的滋潤(rùn)，花更紅了，草更綠了。作為獨(dú)立成段的第一句話，承載著美好的情感基調(diào)和故事發(fā)生的意境。但有的教師只用一句“美美地讀”就略過(guò)這句話的教學(xué)，漠視了應(yīng)有的想象訓(xùn)練過(guò)程，“美美地讀”蛻變?yōu)椤半S意地讀”。可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1. 同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)“雨點(diǎn)兒”和“云彩”嗎？說(shuō)說(shuō)看。2. 課文說(shuō)，（隨機(jī)出示句子）雨點(diǎn)兒可調(diào)皮了，從云彩里飄落下來(lái)。你還見(jiàn)過(guò)什么從空中飄落下來(lái)？飄落的時(shí)候，你有什么感受？3. 我們一起來(lái)做做“飄落”的動(dòng)作。是啊，雨點(diǎn)兒也是這樣又輕又慢地從云彩里飄落下來(lái)的。4. 我們一邊讀一邊想象這樣的美景，讀出雨點(diǎn)兒飄落時(shí)又輕又慢的樣子。這樣的教學(xué)過(guò)程，建立起想象與生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系機(jī)制，刺激著想象的發(fā)生。原本儲(chǔ)存于學(xué)生生活中的“雨點(diǎn)兒”“云彩”“飄落”等零散的表象，因課文的語(yǔ)境而喚醒、再現(xiàn)、重組，最后融合成新的形象扎根于學(xué)生的腦海中。這一過(guò)程的兩次“再現(xiàn)”，本質(zhì)是不同的。前者指向單個(gè)表象，后者指向整體場(chǎng)景。從單個(gè)表象走向整體場(chǎng)景，其間學(xué)生經(jīng)歷個(gè)體的心理、情感、文化交織的想象運(yùn)動(dòng)。這種運(yùn)動(dòng)，正體現(xiàn)了想象訓(xùn)練的層次性，形象建構(gòu)的獨(dú)特性。當(dāng)學(xué)生用“生活表象”去理解語(yǔ)言時(shí)，一個(gè)個(gè)文字符號(hào)就變?yōu)橐环P(guān)聯(lián)互動(dòng)的圖景，閱讀也就因?yàn)橄胂笾黧w的積極投入產(chǎn)生了磁場(chǎng)，從而異彩紛呈。

二、以語(yǔ)詞發(fā)展為基點(diǎn)，讓想象“清晰”起來(lái)

想象雖然是具體的形象，但它的表達(dá)過(guò)程卻是通過(guò)語(yǔ)詞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果形象建立得清晰，就是與其相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)詞理解得準(zhǔn)確。而簡(jiǎn)單機(jī)械的“抄抄寫(xiě)寫(xiě)”或“蜻蜓點(diǎn)水”的教學(xué)均無(wú)助于理解語(yǔ)詞。對(duì)于一篇課文里最富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞語(yǔ)，更應(yīng)精心設(shè)計(jì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，品出每一個(gè)語(yǔ)詞的鮮明個(gè)性，獨(dú)特韻味。如教學(xué)《日月潭》時(shí)，不妨以“朦朧”一詞為抓手，梳理文章的脈絡(luò)，了解日月潭清晰之美和朦朧之態(tài)。在此基礎(chǔ)上，聚焦“朦朧”一詞，分步推進(jìn)：1. 圖片引入，以“蒙蒙細(xì)雨時(shí)，日月潭的哪些景物是朦朧的”為切入點(diǎn)，初步感知“朦朧”之意；2. 抓住“輕紗、仙境、隱約”等詞整合語(yǔ)境，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中活化“朦朧”所呈現(xiàn)的畫(huà)面；3. 聯(lián)系生活，圖文結(jié)合，拓展、積累帶有“朦朧”的一串詞組；4. 對(duì)比朗讀課文句子，表達(dá)“朦朧”之美。教學(xué)中，教師抓住統(tǒng)攝全篇的“朦朧”一詞，統(tǒng)領(lǐng)課堂，循序漸進(jìn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受文本內(nèi)容。這樣的語(yǔ)詞教學(xué)，從立體的層面實(shí)現(xiàn)了整體的“綜合效應(yīng)”，沉睡的詞語(yǔ)容易轉(zhuǎn)化為表達(dá)的元素，龐大的詞語(yǔ)庫(kù)容易變?yōu)閷W(xué)生表達(dá)的資源庫(kù)。當(dāng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用得體的語(yǔ)言形式表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感時(shí)，想象、情感和語(yǔ)言就得到了和諧統(tǒng)一。

三、以拓展畫(huà)面為起點(diǎn)，讓想象“豐富”起來(lái)

我們知道，閱讀中的想象除了再現(xiàn)文本文字之外，還可以通過(guò)推斷、設(shè)想作品中被作者省略的人物命運(yùn)、故事情節(jié)、生活場(chǎng)景等。從某種程度上講，閱讀中的這種想象，是一種帶有一定限制的“定向性”想象。它可以鍛煉學(xué)生識(shí)別內(nèi)容框架的整體感知能力，邏輯推演能力以及觀察力和想象力，在一定的意義上促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中有很多常態(tài)的做法，如《為中華之崛起而讀書(shū)》中指向心里活動(dòng)的補(bǔ)白：“此刻，周恩來(lái)在想些什么？”《凡卡》中指向情節(jié)延伸的續(xù)寫(xiě)：“凡卡的爺爺能否收到凡卡的信？”《第一次抱母親》中指向內(nèi)容擴(kuò)展的猜想：“挑的100多斤重的擔(dān)子可能是什么？”等。無(wú)論是補(bǔ)充還是擴(kuò)展文本的隱性內(nèi)容，盡管指向不同，但無(wú)不是沿著文本的邏輯結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容、情節(jié)主題展開(kāi)，順著課文方向進(jìn)行的想象，進(jìn)而探尋文外之畫(huà)、弦外之音。通過(guò)想象，架起文本與學(xué)生共鳴的橋梁。當(dāng)然，除了以上的“定向性”想象，有時(shí)不妨打破常規(guī)，設(shè)置一些變奏式想象，來(lái)一些異想天開(kāi)。如文本中被省略的故事如果存在多種可能性，則不必強(qiáng)調(diào)設(shè)想同一個(gè)情節(jié)；作者隱去的人物命運(yùn)預(yù)測(cè)，不必強(qiáng)調(diào)同一個(gè)結(jié)局。相反地，我們不妨鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，不拘一格，勇于創(chuàng)新。因?yàn)椋胂笾肋€在于它的靈動(dòng)、飄逸與倏忽。

四、以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為落點(diǎn)，讓想象“飛翔”起來(lái)

無(wú)疑，任何的創(chuàng)造想象，都反映著生活的訴求，特別是當(dāng)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題成為生活的阻礙之時(shí)。可以說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有想象，更沒(méi)有發(fā)明。因此，閱讀教學(xué)中，不僅要善于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。如，四年級(jí)《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普說(shuō)明文，課題用一個(gè)“和”字把蝙蝠和雷達(dá)兩個(gè)看似風(fēng)馬牛不相及的事物“栓”在一起，很容易引發(fā)學(xué)生最原始的發(fā)問(wèn)：“蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系？”這種條件反射下的發(fā)問(wèn)，教師要有意識(shí)地把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)“內(nèi)需”。適宜的做法就是沿著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀文，思考。這樣做，把學(xué)生出自本能的發(fā)問(wèn)與自主的思考有機(jī)結(jié)合，可以有效呵護(hù)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。有些問(wèn)題學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，但又是課文的重點(diǎn)或關(guān)鍵，就需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。比如，文中關(guān)于“蝙蝠靈巧飛行”這一內(nèi)容寫(xiě)得很具體，一連用了多個(gè)事例加以強(qiáng)調(diào)。此處的“具體”彰顯了多重價(jià)值：揭示了蝙蝠和雷達(dá)發(fā)生關(guān)系的“起源”；提示了抓住中心詞讀懂段落的方法；蘊(yùn)含了中年級(jí)“寫(xiě)具體”的言語(yǔ)秘訣。一位教師在學(xué)生梳理該段的三個(gè)事例之后，插入當(dāng)時(shí)的科技狀況，建構(gòu)了一個(gè)“現(xiàn)實(shí)”與“理想”的對(duì)立面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)：人類(lèi)也可以像蝙蝠一樣在空中自由飛行嗎？在此基礎(chǔ)上教師鋪墊式追問(wèn)：人們?yōu)槭裁从羞@樣的遐想？讀到這，再來(lái)讀這三個(gè)事例，你對(duì)文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)蝙蝠飛行的靈巧有什么新的思考？這樣就把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難牽引到文章的謀篇布局上。可見(jiàn)，“問(wèn)題”的產(chǎn)生，是思考的結(jié)果，更是想象的起點(diǎn)。所以，要想有好的想象力，就需要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。如果伴隨閱讀過(guò)程的展開(kāi)，學(xué)生不斷有新的問(wèn)題冒出來(lái)，則是學(xué)習(xí)漸入佳境的理想狀態(tài)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)放飛想象的有力保障。