新課程背景下初中科學(xué)課堂教學(xué)的新追求

劉素姿

摘要：科學(xué)課是由物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科內(nèi)容整合而成的一門綜合性科學(xué)課程。讓學(xué)生從整體上認(rèn)識自然和科學(xué)，建立開放型的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識的遷移、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。在科學(xué)課的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生善于觀察，積極參與過程體驗，這就賦予教學(xué)者更為艱難的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課程；初中科學(xué)；新追求

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0010

新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。一方面，要求對教材深入的理解，要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。對于教材的信息與素材靠自己去整合，教材的缺憾與空白靠自己去圓滿，教材的拓展與開發(fā)靠自己去創(chuàng)造。另一方面，新課程呼喚教師對原創(chuàng)的提升。教材只是一個案例、一個載體。教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，不是教材。要對教材進(jìn)行改編、選編、選用、活用，要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。

一、新課程下探究式的科學(xué)課堂

新課堂的教師不再居高臨下、不再“句句真理”，教師也可能與學(xué)生一樣犯錯誤，教師將與學(xué)生一起討論問題，共同改正錯誤。要求學(xué)生在課堂上敢于面對教師提問，敢于質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)，也敢于批評教師，相信人人都是最佳結(jié)論的創(chuàng)造者。雖然就知識而言，教師一般會優(yōu)于學(xué)生，但就方法而言，學(xué)生的方法可能比教師更佳，更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征。

例：在“血液”一節(jié)的新課中，筆者先以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象導(dǎo)入問題：“平時劃破手指會流血，心里就會有點(diǎn)緊張，如果大量失血，就會危及生命，怎么辦呢？給病人輸血時要注意什么？為什么血液對我們?nèi)绱酥匾?？”接著出?支裝著血液的試管（1支是加入抗凝劑未分層的血液，另1支是加入抗凝劑已分層的血液），讓學(xué)生觀察判別，鑒于學(xué)生對血液的理解，學(xué)生只能識出1支是血液，然后教師道明2支都是，為什么都是血液會不同？這說明了什么？學(xué)生馬上被一連串的問題所吸引，強(qiáng)烈希望追尋答案，這樣教師便順理成章地引入“血液的組成”這部分內(nèi)容，通過學(xué)生對2支量筒中血液的比較和對分層血液的觀察，知道血液的成分不都是紅色的，而是分出了三層不同顏色的成分：淡黃色半透明的血漿、白色的是白細(xì)胞和血小板、紅色的是紅細(xì)胞。當(dāng)講到“血紅蛋白的特性，動脈血和靜脈血的區(qū)別”時，教師讓學(xué)生觀察一塊凝固的血塊，問學(xué)生：“血塊里面的顏色與表面的顏色是否相同？為什么？”學(xué)生的答案五花八門。隨之，將血塊切開，演示血塊里面的顏色（呈暗紅色）和表面的顏色（呈鮮紅色），再引導(dǎo)：“血塊里面和外面所處的環(huán)境有什么不同？”學(xué)生從事實中受到啟發(fā)就可把氧和血液的顏色聯(lián)系起來，再討論其成因，推論出這是由血紅蛋白的特性所決定的，并理解了動脈血和靜脈血的概念及區(qū)別。

這樣，在整堂課中，隨著知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，通過教師的層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過閱讀、觀察、分析、推理再解決問題，學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下始終處于興奮、積極的狀態(tài)，結(jié)果重點(diǎn)變得深刻，難點(diǎn)變得易懂，教學(xué)效果比原來大有提高。

二、新課程下的實驗操作

親自動手操作，能使學(xué)生主動地探究和發(fā)現(xiàn)新知識，可以培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深理解，從而發(fā)展學(xué)生思維。科學(xué)課堂教學(xué)利用一切可能的機(jī)會介紹科學(xué)與日常生活、社會生產(chǎn)、環(huán)境、資源等方面的聯(lián)系，使學(xué)生感到科學(xué)就在生活和社會之中，讓學(xué)生了解科學(xué)知識與日常生活、社會生產(chǎn)的意義，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識和技能就人的健康和安全問題做出決策和評價。

比如，講唾液淀粉酶能消化淀粉時，說一說米飯多嚼為什么會覺得甜，再通過對照實驗觀察分析原因。講完鐵的生銹時，要求學(xué)生思考生活中使用菜刀切西瓜而忘了擦，為什么第二天菜刀會生銹？講CO2的性質(zhì)時，在課堂上模擬火災(zāi)事故，要求學(xué)生迅速作出撲火的處理方案，然后課堂演示CO2滅火的原理等。像這樣的生活素材引進(jìn)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識解決實際生活問題的能力和意識。

同時也可以設(shè)計一些實驗課題，讓學(xué)生尋找多種解決方法以嘗試。如“辨別食鹽水和純凈水的”實驗作為探究課題，要求學(xué)生據(jù)所學(xué)的知識，尋找多種實驗途徑辨認(rèn)，結(jié)果學(xué)生設(shè)計出五花八門的實驗：

1. 有的從同一深度測壓強(qiáng)大小方法；2. 據(jù)浮沉條件，設(shè)計雞蛋的浮沉來判別；3. 用化學(xué)方法，加入AgNO3溶液產(chǎn)生AgCl↓辨認(rèn)食鹽水；4. 用蔬菜、蘿卜的細(xì)胞吸水、失水實驗等，還有幾種辦法。然后教師歸納，比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，尋找最佳方案。

三、新課程下的學(xué)生習(xí)題

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫道：“科學(xué)推動了科學(xué)化社會的發(fā)展，推動了科學(xué)的縱深發(fā)展，它被廣泛應(yīng)用與現(xiàn)實世界的各個領(lǐng)域?！睙o論是日常生活中的天氣預(yù)報、工程設(shè)計、航天發(fā)展等等都離不開科學(xué)的知識。注意科學(xué)物理問題和解決要從生活實際出發(fā)，再從科學(xué)走向社會，突出學(xué)生“STS”意識的培養(yǎng)。都來源于學(xué)生生活中熟悉或熟知的生活現(xiàn)象，使學(xué)生不感到陌生，讓學(xué)生體會到生活處處有科學(xué)，科學(xué)時時在身邊。

練習(xí)題的特征重要表現(xiàn)在注意試題的情景來源上，特別重視廣泛聯(lián)系科技新成果，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，可能涉及社會的熱點(diǎn)，或者有關(guān)科技、生產(chǎn)、自然的重大事件、典型事例、有關(guān)現(xiàn)象，如可燃冰、航天發(fā)動機(jī)、新型高分子材料、高新技術(shù)的發(fā)明與設(shè)計、城市熱島效應(yīng)等，要求學(xué)生能夠靈活利用所學(xué)過的科學(xué)知識，運(yùn)用科學(xué)的原理或規(guī)律、方法，創(chuàng)造性地解決簡單的實際問題。

總之，《科學(xué)課》是一門全新的綜合性學(xué)科，它不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本知識與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，它也是一種特殊的探究自然的活動，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)的重要過程。在科學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景、優(yōu)化練習(xí)、親自操作、課外實踐等形式，在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地讓學(xué)生自己去研究、去探究，讓學(xué)生走進(jìn)科學(xué)、體驗科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江鎮(zhèn)第六中學(xué) 325401）