分析教師在德育中的地位與策略研究

孫秀平

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)）

摘 要：德育是高品質(zhì)素質(zhì)教育的靈魂，教師作為培養(yǎng)人才的主導(dǎo)力量，其核心作用即培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力全能型優(yōu)秀人才。高校作為輸送人才的主要場(chǎng)所，要明確教師在德育中所處的地位，根據(jù)教師存在的弊端設(shè)計(jì)適合教師專業(yè)的發(fā)展策略，探究如何提升青年教師品德素質(zhì)是高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：德育；地位；策略

高校品德素質(zhì)教育落實(shí)程度直接關(guān)系到民族的未來(lái)和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，因此高校要全面推進(jìn)文化素質(zhì)教育，德育是國(guó)家和民族發(fā)展的希望，是有關(guān)學(xué)子人格品質(zhì)和道德風(fēng)范的戰(zhàn)略性課程，高校的發(fā)展與學(xué)生德育建設(shè)都依賴于教師專業(yè)水平能力是否扎實(shí)。本文在理論層面確立了教師在德育中所處的地位，從轉(zhuǎn)變教師觀念、優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)兩方面提出教師德育發(fā)展策略，希望能夠?yàn)楦咝０l(fā)展和社會(huì)研究人士提供幫助，進(jìn)而加快社會(huì)主義素質(zhì)教育進(jìn)程。

一、確定教師在德育中的領(lǐng)跑地位

多年來(lái)，高校教師隊(duì)伍為促進(jìn)德育工作全面發(fā)展持續(xù)努力奮斗，取得了一定的成績(jī)，確定了自身在德育領(lǐng)域的先驅(qū)地位。教師是學(xué)生形成思想道德品質(zhì)的主要傳播者。我國(guó)頒布的《教師法》條例指出，教師不但要承擔(dān)傳授學(xué)生理論知識(shí)的義務(wù)，而且還要樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀、價(jià)值觀。帶領(lǐng)學(xué)生做一些有建設(shè)性的社會(huì)公益活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐得出答案。在德育中，教師與學(xué)生要達(dá)成默契，從公平尊重的角度出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地采用循序漸進(jìn)的方式讓他們接受教育，真正發(fā)揮教師在塑造道德品質(zhì)方面的作用。近幾年來(lái)，黨和國(guó)家十分重視高校教師品行道德，頒布提出一系列法規(guī)文件，要求廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和決心給學(xué)生人格素質(zhì)帶來(lái)潛移默化的影響，此舉進(jìn)一步激發(fā)教師做好“領(lǐng)跑”工作潛在能力。高品質(zhì)的教師是促進(jìn)教育改革、人才培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，通過(guò)健全教師管理制度，積極培養(yǎng)出一支專業(yè)過(guò)硬、師德高尚、創(chuàng)造力強(qiáng)的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。面對(duì)著國(guó)內(nèi)外教育事業(yè)發(fā)展日趨嚴(yán)峻的局面，應(yīng)讓教師充分認(rèn)識(shí)到德育的緊迫性和關(guān)鍵性，貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》17項(xiàng)條例，遵循教育規(guī)律與人才成長(zhǎng)規(guī)律，盡快實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、專業(yè)化、民主化的教學(xué)模式。

二、教師德育能力發(fā)展研究策略

面對(duì)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，要傳承和發(fā)揚(yáng)我黨重視德育的思想政治精神，緊跟改革開(kāi)放腳步建設(shè)德育工作，不斷加強(qiáng)新形勢(shì)、新觀念方面的革新，吸取精華經(jīng)驗(yàn)保障德育工作長(zhǎng)足穩(wěn)定進(jìn)步，這是高校建校理念也是社會(huì)主義發(fā)展的根本任務(wù)，是切實(shí)提升全民素質(zhì)、全面達(dá)成素質(zhì)教育的要求。

（一）轉(zhuǎn)變教師思想觀念，將“重理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸氐滦小?/p>

20世紀(jì)90年代，我國(guó)教育領(lǐng)域就意識(shí)到了教師對(duì)人才培養(yǎng)的作用，實(shí)施了大量的引進(jìn)研究，將教師活動(dòng)從原來(lái)單一化形式拓展到“生態(tài)取向”多樣式發(fā)展。但相對(duì)于其他發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師上課時(shí)仍是沿用傳統(tǒng)的授課模式，局限于教學(xué)大綱、考試重點(diǎn)、教學(xué)技能上，忽略了教學(xué)素質(zhì)、身心健康維度的解讀，并且在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中存在一定難度，德育長(zhǎng)期以來(lái)一直被擱置在一個(gè)尷尬的位置，究竟是德育教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)還是全體教師共同傳授，德育素質(zhì)教育陷入焦灼局面。為了適應(yīng)我國(guó)應(yīng)試教育考核模式，思想道德層面的教育長(zhǎng)期以來(lái)一直被遮蔽，道德由于沒(méi)有評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)并不參與到學(xué)生考核中，著名學(xué)者古森德（I.Goodson）、哈格里福斯（A.Hargreaves）提出，教師需要技能、道德、情緒、政治四個(gè)方面全面掌握，專業(yè)教師道德維度的建設(shè)要綜合學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的心態(tài)，讓其意識(shí)到每個(gè)決定背后都有必須承擔(dān)的道德責(zé)任和后果。黨的十三屆三中全會(huì)中指出，要深化綜合素質(zhì)教育，旨在把德育品牌建設(shè)落實(shí)到學(xué)校實(shí)踐課堂教學(xué)，充分整合校內(nèi)外教學(xué)資源，大力培養(yǎng)教師德育觀念的建設(shè)，因此，促進(jìn)教師德育能力的發(fā)展是高校亟待解決的問(wèn)題。

（二）優(yōu)化德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

高校德育領(lǐng)導(dǎo)階層要嚴(yán)格貫徹黨的指導(dǎo)理念，拓寬德育隊(duì)伍是落實(shí)素質(zhì)教育的根本需求，隨著改革、引進(jìn)等不斷發(fā)展，高校德育迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，同時(shí)目前的發(fā)展現(xiàn)狀為高校提供機(jī)遇。高校要以全新的戰(zhàn)略角度充分地意識(shí)到強(qiáng)化德育隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，教師的目的不是將知識(shí)理論一絲不差地灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，授人以魚(yú)不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面進(jìn)步，為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出一批具有高品質(zhì)、強(qiáng)健體魄的接班人。作為德育隊(duì)伍的一分子，必須具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，堅(jiān)定不移地貫徹黨的指導(dǎo)方針，具備較強(qiáng)的政治信念、理論決策、分辨是非的能力，秉持“學(xué)高為師，身正為范”的教育原則，以身作則，切實(shí)保障德育隊(duì)伍教育質(zhì)量穩(wěn)固提升。

綜上所述，教師個(gè)人的言談舉止直接或間接地影響著學(xué)生的思維、言行，需要教師在工作中注意道德方面的展示研究，努力提高個(gè)人素質(zhì)及自我修養(yǎng)，憑借社會(huì)各界人士的共同努力將高校德育帶領(lǐng)到一個(gè)全新的階層，充分發(fā)揮德育主營(yíng)作用，打造一支業(yè)務(wù)精良、品德高尚的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，此外還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，贏得每一個(gè)學(xué)生的信賴與尊重，把理智嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的道德操守傳遞給學(xué)生，為全面實(shí)現(xiàn)德育素質(zhì)教育貢獻(xiàn)自己的全部力量。

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編輯 薄躍華