基于新課改背景下的初中數學教學策略探討

董樹訓

（山東省濱州市鄒平縣西董街道辦鶴伴中學）

摘 要：隨著新課改的深入發展，新理念下的教學策略的有效實施使得教師的教學思想與方法有了很大轉變，初中數學教學效果也得到明顯提升。盡管如此，在創新改革數學教學策略實施過程中仍存在許多需要進一步完善的地方，以新課程改革為契機就如何優化改進目前初中數學教學策略進行實踐性探索，以為促進初中數學教學發展提供數據參考。

關鍵詞：新課改；初中數學教學；策略

新課改的核心理念是“以學生發展為本”，其宗旨是倡導學生通過主動參與和親身體驗課堂教學活動來提升他們獲取、思考、分析和解決問題的能力，以激發學生對學習的興趣。但在新課改不斷深化進行的大環境中，雖然教師的教學方式和學生的學習方式都有了明顯的變化，教學效果也得到快速提高，而對初中數學教育來說，由于受傳統教學模式和理念的影響，很多初中數學教學在新課改背景下仍存在一些問題。對此為了更好地落實新課程理念，本文通過對新課改教學策略實施過程中常見問題的分析，就如何改進優化初中數學教學策略提出相關建議。

一、新課改下初中數學教學中常見問題

1.教學手段過于單一

由于目前我國大多數初中教學還停留在應試教育上，無論是教師教學還是學生學習都完全是為了獲得更好的考試成績，顯然這不僅與新課改制度下的教學精神格格不入，也與學生的實際學習狀況和具體要求不符合，而這種現象正是導致了初中教學思想停滯不前、手段單一的主要因素。數學作為一門內容抽象和邏輯性強烈的課程，如果教師教學手段過于單一化就容易使課堂氣氛沉悶、枯燥、無趣，對學生學習帶來負面影響，當隨著每學期數學課程難度的增加而面對越來越復雜的數學題時而產生厭煩情緒，不利于之后數學課程的學習。

2.情境設計脫離實際

有效的教學情境設計有利于激發學生學習的興趣，有利于營造和諧、輕松的課堂氛圍，但受傳統教學模式的影響，教師對新課改下以學生為主體的教學模式掌控并不到位，并且課堂教學環境較為封閉，教師在講臺上夸夸其談和學生索然無味聽課的現象普遍存在。即便教師為了活躍氣氛而刻意創設一些趣味性較強的情境，但也因與課堂教學內容出現偏離而達不到理想的教學效果，凸顯不出新課標教學改革的主旨精神。

3.課堂提問比較隨意

課堂提問的作用是為了檢查和評價學生知識的掌握程度，應該有明確的出發點和針對性，但有的教師一般在備課時并不進行問題設計，上課時一般都是即興提問，內容比較隨意、漫無邊際。甚至有的教師為了懲治那些不遵守課堂秩序的同學，節外生枝地提一些偏離教材的問題，且提問數量和質量都不加以控制，以至于最終適得其反，不但懲治不了個別同學，還嚴重打亂了課堂教學原有的節奏，使課堂氣氛變得更緊張。

二、對優化改進初中數學教學策略所提建議

1.開展多樣化教學方式

對多數學生來說，數學一直都是門復雜枯燥且具有挑戰性的課程，長遠地看，若在初中階段掌控不好，那么以后的學習可能會很艱難，所以教師應重視初中階段的數學教學方式，引導學生改觀對數學科目的不良印象。當然，伴隨著新課改的深入進行和數學教學內容的愈加豐富，教師作為學生的教授者，需要轉變以往單一的教學模式，開展和創新多樣化的教學方式，來達到激勵學生學習數學的目的。針對當前教學實踐，常見的教學方式大體可分為啟發式、探究式、注入式、引導式、觀察式五種類型，但具體采用哪種應根據數學教學大綱內容和課堂上學生實際狀況及其風格特征來確定，切忌盲目或硬性套用，否則適得其反。比如，當遇到證明題、計算題或應用題時應采用啟發式教學，即先提出問題以啟發學生對問題進行多方面、多角度的思考和分析，再通過講解使學生獲得解決問題的途徑，以真正提高學生學習數學的能力。再譬如對于一些基本概念、公式或例題應采用探究式教學，即通過指導學生充分發揮想象力對其進行多角度剖析和驗證，以加深理解和記憶。

2.合理創設教學課堂情境

數學知識內容雖然很抽象，但卻與現實生活密切相關，所以教師在創設情境活動時應從現實生活出發，不能脫離實際狀況而人為編造，如果課堂情境設計得越真實合理，學生的認知過程就越可靠，其知識遷移能力就越強，就容易將難以理解和掌握的數學知識融會貫通到情境活動中，真正體驗到學習數學的樂趣。同樣對于初中數學而言，課堂情境設計應符合初中生的生活環境與知識背景，盡量組織一些學生感興趣且有利于提升其自主探索能力的活動，以便學生通過參與情境將一些科學現象、個人現實生活及所學知識緊密聯系起來，真正體味到數學的魅力。比如，在“如何用扇形圖來描述數據”的講解中，可以引導學生對自己喜歡的各項事物進行匯總分類和統計分析，并制作出相對應的扇形圖，以增加學生對扇形圖的理解。總起來看，學生通過參與情境活動，可以在頭腦中形象地描繪出某些知識或現象形成的過程，能清晰地認識到數學知識學習的重要性，從而真正樹立主動探究和學習的數學素養，有效提高數學學習效率。

3.精心安排課堂提問內容

課堂提問是一種技巧，在數學課上巧妙運用該技巧能有效提高課堂教學質量，在實際教學中運用該技巧應注意如下方面內容。首先教師應明確提問目的，提問內容應切合教材，環環緊扣教學大綱，盡量形成系列，對于學生容易混淆和出錯的知識點應盡量通過提問形式進行區分，以改變課堂提問的盲目性和隨意性；其次設計問題內容時應圍繞教學大綱精心準備，所設計問題應難易適中，既不能過大、過深、過難，也不能過小、過淺、過易，若問題過難就容易讓學生喪失回答問題的信心，若問題過于簡單則不利于學生思索能力的提升；再次要善于通過提問讓學生做到“溫故知新”，引導學生注重知識積累，同時還要掌握課堂提問方法，既不能拘泥于某種特定方式，也不能漫無邊際地亂提問，讓學生毫無準備、措手不及，課堂上應審時度勢、靈活運用各種不同的提問方式，如點名提問、單獨提問、按座次提問等；最后要對學生的回答及時做出評價，對于正確的回答應給予肯定、認可和鼓勵，而對一些猶豫不定或錯誤的回答，應通過轉變問題角度或增添輔助性問題來啟發學生深入思考，直到讓學生完全掌握和理解為止。

綜上所述，當前新課改背景下在諸多初中數學教學策略實施過程中，落實不到位或實施不合理現象較為普遍，教師作為貼近學生的基層教育者，需要在課堂教學實踐中敢于直面問題，對癥下藥，不斷對其進行調整、改善和優化，以促進新課程改革的深入進行。

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編輯 謝尾合