微課背景下高中語文教學分析

（福建漳州平和正興學校）

摘 要：隨著新課程改革及信息化技術的不斷發展，微課教學逐漸在課堂上被運用。新課程改革對高中的語文教學提出了新的要求，新課程標準提出高中的語文教學不僅是為了讓學生牢固掌握語文方面的知識，單純地提高學生的語文成績，還要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增長學生的知識，開闊他們的視野，并增強學生的口語表達能力、書面表達能力，讓學生善于發現生活中的美。在這種情況下，傳統的教學模式難以滿足新課程標準的要求，很多教師秉承新課程理念，尊重學生的主體地位，不斷創新教學方式，其中微課教學受到教師的青睞。結合人教版高中語文教材來分析微課背景下的高中語文教學。

關鍵詞：微課；高中語文教學；分析

微課是指錄制教師的精彩教學片段而制成的簡短的視頻，學生通過觀看這個視頻學習某個知識點的過程。高中生處在青春期，生理、心理都得到了很大的發展，大腦系統幾乎發育成熟，高中語文重點在于培養學生分析和解決問題能力。新課程實施以來，教師在不斷探索適合高中生的教學模式。微課作為一種新的教學模式，突破了時空限制，提高了教學資源共享的程度。在教學時，把學生帶入由其創設的情境中去，讓學生身臨其境，感同身受，發揮主體地位。這種教學方式尊重了學生在學習上的主動性，提高了學生的積極性和教師的教學效率，微課教學模式的優勢使其受到越來越多的關注。

一、微課概述

微課教學是“微型視頻課程”的簡稱，學生運用視頻進行自主學習，它具有時間短、內容精和自主性等特點。隨著新課程改革，教學由以前單一關注學生的學習成績變為更加注重學生學習能力的提高，微課教學的自身特點適合新課程改革的要求，因此近幾年微課廣泛應用于教學中。特別是微課教學的“碎片化”學習形式，逐漸成為很多學生進行自主學習、提高自己學習成績的重要方式。但是微課的視頻資源豐富，同一個知識點，不同的教學視頻可能會有不同的教學內容和重難點，所以學生要結合自己的學習情況進行分析并選擇適合自己的教學視頻，通過這種自主學習的方式促進自己知識體系的完成與完善。

二、高中語文教學運用微課的意義

（一）更加適應高中學習

高中學習與小學、初中階段的學習相比知識量更大、系統性更強、對學生能力的要求更高，與這些大量、具有難度的知識相比，學生能夠系統、牢固地學習知識的時間很少，這更要求學生學習效率的提高。微課碎片化的特點可以有效地利用學生的課余時間對所學習的知識進行鞏固，加深理解，提高學生的學習效率。高中生能夠比較客觀地評價自己，對自己的學習情況也有一個較為清晰的認識。因此，學生可以根據自己的學習情況和需求，選擇合適的學習資源，以完善自己的知識，可以很好地發揮微課教學的優勢。微課的這種針對性很強的教學方式與其他教學方式相比，更能有效地提高學生的學習能力和語言表達能力。

（二）更加適應新課程改革的要求

新課程標準與原有的課程標準相比更加注重培養學生的自主學習能力和促進學生的全面發展。微課視頻時間短，往往只是針對一個教學環節或某個知識點而展開，對知識點進行學習和延伸，促進學生真正牢固掌握知識，鍛煉了學生的自主學習能力和思維能力。同時微課的教學設計大都來源于生活，注重理論知識在現實生活中的運用，學生在學習的過程中不僅熟練地掌握了知識，對生活有了一定理解，還提高了學生對知識的運用能力。

三、微課教學在高中語文教學中的運用

（一）用微課導入教材內容

課堂導入是課堂教學的一個重要環節，好的教學導入會在上課之初就吸引學生的注意力，他們會對接下來的教學內容感興趣，學習的積極性被調動起來，不再是被動地接受知識，而是主動地與教師交流互動。微課作為一種新型的教學方式，在上課前放一些小視頻會讓學生感到生動形象，對接下來的教學內容感興趣。而且高中知識量大，知識的理解和掌握有難度，對學生各方面的能力有較高的要求，又面臨著高考，學生壓力較大，微課的教學方式可以緩解他們的壓力，在輕松愉快的學習氛圍中學生更容易接受知識。例如，在講解語文必修二《我有一個夢想》一課時，教師可以在課文導入時，放一段馬丁·路德·金的演講。聽他人演講比學生自己讀課文更有感染力，學生更容易感受到作者的情感，對課文也會有深刻的理解。這種方法容易被學生接受，滿足學生需要的導入方式，可以讓學生更加積極熱情地去學習。

（二）利用微課進行知識的總結

在高中語文教學中，微課可以引導學生對知識進行總結，雖然這些總結和歸納教師也可以做，但是高中的語文教學時間緊、任務重，微課教學的這個功能大大節約了教師的時間和精力，使其能有充分的時間精力投入到語文教學中。而且，高中生應該具有自主學習能力，知識的歸納不應單純地依賴教師，因此微課教學不僅讓學生在碎片時間進行學習，節省了時間，提高了學生效率，也有助于學生自主學習能力的提高。如在文言文學習中對其中的文學常識、通假字、古今詞匯的總結和歸納。在學習《燭之武退秦師》之后，就可以對其中的通假字“共、厭、闕、說、知”等進行總結歸納。學生運用碎片時間進行復習，提高了學習效率。

（三）利用微課進行課外延伸

利用微課進行課外延伸主要有兩個途徑，即引發學生思考和課外閱讀的需求。微課通過視頻可以向學生展現更多的內容和信息，這有利于開闊學生的視野。在高中語文教學中教師經常會插入一些與教學內容有關的視頻，學生在觀看視頻的時候會產生自己的想法，從而提高自己思考、分析、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，學生在觀看視頻的過程中與他人進行討論也可以培養學生的發散思維。同時學生觀看視頻也是進行課外閱讀的一種形式，觀看視頻開闊了學生的視野，激發了學生的閱讀興趣。比如學生在學習《祝福》這一課時，教師可以給學生看夏衍改編的同名電影《祝福》中增加的祥林嫂怒砍門檻的片段，讓學生討論這段加的好不好，有的同學可能會回答好，作為電影，這樣改編增加了矛盾沖突，使劇情更加精彩，豐富了祥林嫂的形象，增加了祥林嫂的性格閃光點。但是有的同學認為不好，因為文章對祥林嫂的描寫，可以看出她是一個軟弱愚昧的人，做出怒砍門檻的事情邏輯不通，而且也削弱了作者對其“哀其不幸，怒其不爭”的感情，這種討論有利于學生思維能力的提高。在教師的引導下，學生會對閱讀名著和觀看由名著改編的電影感興趣，他們在看的過程中進行比較，并且思考為什么這么改，改得好不好，這就促進了學生的課外閱讀。

通過文章對微課背景下高中語文教學的分析，可見微課這種新的教學模式對高中語文進行新課程改革具有重要的作用。教師在語文教學中科學合理地利用微課這種教學模式，可以借助微課導入教學內容，激發學生學習的興趣，緩解壓力；利用微課可以幫助學生進行知識的總結并促進了學生的課外延伸。總之，科學地利用微課教學可以提高學生的自主學習能力，提高高中語文教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]王碧雷.淺析微課在高中語文教學中的運用[J].文理導航（上旬），2017.

[2]袁芬花.微課在高中語文教學中的應用[J].語文教學與研究，2017.

[3]楊華賢.“微課”在高中語文教學中的運用研究[J].中國校外教育，2016.

作者簡介：林麗玙（1980—），女，福建漳州平和人，就職于漳州平和正興學校，研究方向為高中語文教學，漢語言文學專業本科，中學一級。

編輯 溫雪蓮