農村初中英語圖式閱讀教學的嘗試與體會

馬二妹

（廣東省湛江市遂溪縣樂民中學）

摘 要：圖式閱讀教學順應讀圖時代多媒體教學的需要，注重讀者詞匯、語法和習慣用語等方面的語言知識基礎以及讀者對文章內容主題的時代文化背景、體裁知識和篇章結構的了解程度。教學中分閱讀前、閱讀中、閱讀后三個步驟針對文章內容結構形成圖式，直觀顯示文章信息，有助于提高學生閱讀理解能力和做題速度。

關鍵詞：農村初中；英語；圖式；閱讀教學

隨著讀圖時代的到來，圖式理論在英語閱讀教學中成為熱點。但目前有關“圖式”的理解并未形成統一的認識。哲學家康德認為一個人接受的新信息、新概念本身并沒有意義，只有同人們已有的知識建立聯系才能產生意義。認知心理學家巴特利特將“圖式”作為一種記憶方式，認為圖式是先前反應或經驗的一種積極組織，即它會根據人的先前經驗，對新接觸的事物進行重建和改造。安德森認為圖式為理解新信息提供心理框架，有助于在記憶中搜尋相應的信息。換言之，圖式是表征知識的基本單位，是遇到新信息時能幫助其與固有知識和經驗相聯系的知識系統。

根據圖式理論，讀者閱讀能力受語言圖式、內容圖式和形式圖式三種圖式影響。這三種圖式分別是對應讀者詞匯、語法和習慣用語等方面的語言知識基礎、對文章內容主題的時代文化背景以及體裁知識和篇章結構的了解程度。筆者根據農村初中英語教學實際，借助多媒體平臺進行圖式閱讀教學實踐。現結合人教版八年級下冊第二單元感謝信這一課的教學步驟，淺談自己的體會。

【教學內容】

人教版八年級下冊第二單元感謝信。

【教學目標】

整體把握課文內容，形成課文信息圖式，完成相關任務。

【教學步驟】

一、閱讀前（pre-reading）

T：Good morning class. Before we start our lesson today，Id like you to play a game with me. Please listen to me carefully：

First，close your book.

Next，put your hands behind you and cross them. Then，open your book without using your hands or arms.

Finally，turn to page 14.

Ss：……

T：How do you feel about it？

Ss：Its hard/ difficult/bad/inconvenient……

T：Yes. If we cant use our arms，hands or legs，we cant do some normal things like opening books，answering the phone，opening or shutting the door...，Right？

Ss：……

T：Its really hard to imagine what the disabled peoples life could be.（T presents some pictures and show the following sentences）

Being blind，deaf，unable to walk or use your hands easily is something that most people cannot imagine. But I believe if we are positive enough，well always find a way out.

二、閱讀中（while-reading）

Step 1. Fast reading

Read the passage quickly and answer the following questions.

Q1：What kind of letter is it？

Q2：Who wrote the letter to Miss Li？

Q3：What did Miss Li do？

引導學生根據內容和提問，提取關鍵信息，完成以上圖表畫橫線內容：

Step 2. Careful reading

Read the passage carefully and answer the questions by finishing the mind map.

Task 1 Ql-Q5

Q1 How many names can you find in the letter？ Write them down in the order you see.

Q2 What does Miss Li do？ Whats the meaning of Miss Lis deed？

Q3 What is Animal Helpers？

Q4 Who is Lucky？ What can she do？

Q5 Who is Ben Smith？ What cant he do？

Task 2 Q6-Q9

Q6 How does Ben Smith like Miss Smith？Use some adjectives to describe it.

Q7 How does Ben Smith like Lucky？ Use some adjectives to describe it.

Q8 Why does Ben use "she" Instead of "it" to refer to Lucky？

Q9 Do you think Ben Smith is lucky？ Why？

同上一步，根據問題提取關鍵詞和細節內容，完成上表畫橫線內容：

在這一環節，學生通過問題，分別完成任務1，2。問題1～5考查對文章的基本信息了解，表層理解較多，而問題6～9則多考查深層理解，需要學生相應地進行歸納、總結，并就文本信息進行相應論證說明。

Step 3 Self-check

Here are 4 key words. Please use lines or key words to explain their connections.

Key words：Animal Helpers，Lucky，Miss Li，Liz Smith

學生根據學案提供的關鍵詞，結合對文章的理解以及前面表格的內容，描述出他們之間的關系，形成關系圖式（如圖）。

這個關系圖式直觀展示了文章中的關鍵人物和關鍵信息。學生既可以把握文章的結構內容，也可以把握相關細節。

三、閱讀后（post-reading）

Read the passage again and talk with your partner：

How much do you know about the passage？

What other information can you add to the topic？ Write them down on the learning plan.

這一階段主要是總結文章內容，并引導學生發散思維，聯系課堂內容與社會生活，拓展學生對公益組織和現實社會幫助殘疾人的方式的了解。

通過圖式閱讀教學的同課異構，筆者發現與傳統的僅靠語言形式講解閱讀理解而言，圖式閱讀教學是對傳統以聽為主的講授法的一種彌補。在人的感知器官中，眼睛接受的信息比耳朵接受的信息更為直觀、豐富。因此，在借助多媒體平臺的基礎上，圖式閱讀教學法順應了讀圖時代的要求。具有以下優勢：

首先，圖式閱讀教學能將復雜的文章簡單化。人教版八年級下的英語教材的3a，2b部分均出現了較長篇幅的閱讀文章。閱讀難度的增加，閱讀信息量的擴大，對學生的要求不僅僅局限于在文章中查找信息，而是需要學生對文章進行深層次理解，學會歸納、總結作者觀點，學會根據句意解讀閱讀文本，學會挖掘自身語言能力，變化句型，表達文章含義。圖式閱讀教學引導學生提煉單句、段落、文章關鍵詞的方法，將繁瑣的文本以關鍵詞、圖表的方式呈現出來，讓學生能夠更容易理解文章。

其次，圖式閱讀教學使枯燥的語言知識點教學情景化。圖式閱讀教學法針對文章強調的語言知識點采用完形填空的形式，將所涉及的語言點講解與閱讀理解融合。學生首先理解文章的大意，選擇可以填寫的詞或短語，通過對比原文、分析詞性的方法判斷所填詞的正確性，把握該語言知識點。將文章的語言點講解融合在對文章的情景中，對學生的記憶有一定的促進作用。

最后，圖式閱讀教學教會學生文章分析的方法。閱讀教學內容基于文本信息，圖式閱讀則將文章復雜的內容和結構、主要的人物和觀點都形成簡單的關系圖式，幫助學生理解內容。教會學生如何處理繁瑣的文本，如何分析文本信息，查找信息，處理信息。從而提高學生閱讀理解的能力和做題的速度。

當然，圖式閱讀教學也有一些不足，比如，需要教師在備課過程中對文本進行比較深入的鉆研，提煉話題的中心詞，并通過特殊疑問詞為主分支，用動詞、形容詞、名詞等對特殊疑問句進行回答。在記敘文和說明文閱讀中有助于學生快速把握文章的內容結構和人物、事物關系，但是在議論文閱讀中則會因論證方法的多樣性而顯得相對復雜。

總之，圖式閱讀教學有助于提高學生的閱讀理解能力和做題速度及準確率，相較于傳統講授法更直觀、生動、高效。

參考文獻：

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編輯 李琴芳