淺論新課改下新型合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

吳水枝

（福建省南平市松溪縣鄭墩中學(xué)）

摘 要：新課改為教育工作提出了一種新的教學(xué)方式——探究式學(xué)習(xí)，要求教師將學(xué)生視為課堂的主體，要他們主動(dòng)進(jìn)行新知的探索。教育工作者為這種教學(xué)方式匹配了一種新型的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：自主合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)方式

近年來(lái)，教育工作呈現(xiàn)了一番新景象，教育工作者在談及教學(xué)的創(chuàng)新時(shí)，三句不離“新課改”。新課改為教育工作提出了一種新的教學(xué)方式——探究式學(xué)習(xí)，要求教師將學(xué)生視為課堂的主體，而教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題，補(bǔ)充和完善學(xué)生通過(guò)探究所得的知識(shí)。有關(guān)學(xué)者在實(shí)踐中根據(jù)這一教學(xué)方式探索到一種新型的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)，筆者在運(yùn)用之后頗有感觸，特在此對(duì)新型合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析和探討。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式。在教師教學(xué)之前會(huì)按照學(xué)生能力的不同，將2～6名學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以合作為主要學(xué)習(xí)形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在合作中自主探究新知識(shí)的能力，還在于發(fā)展學(xué)生的人際交往能力。

（一）合作學(xué)習(xí)的由來(lái)

提出合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式的思想淵源，可以追溯至心理學(xué)家杜威對(duì)于集體活動(dòng)和集體項(xiàng)目的理論，以及他在“民主與教育”中提出的觀點(diǎn)——學(xué)生應(yīng)當(dāng)一起學(xué)習(xí)和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。在杜威之后，群體心理學(xué)家勒溫也對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性進(jìn)行了論述。在之后，大眾教育工作者在研究和實(shí)踐中發(fā)展了合作學(xué)習(xí)，使之成為教學(xué)過(guò)程中的一種高效教學(xué)方式。

（二）合作學(xué)習(xí)的要素 美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟對(duì)于合作學(xué)習(xí)的重要因素進(jìn)行了闡述：

1.積極的依賴，小組內(nèi)同學(xué)對(duì)彼此的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，榮辱與共；

2.相互促進(jìn)作用，學(xué)生通過(guò)面對(duì)面的交流互相鼓勵(lì)和幫助；

3.承擔(dān)責(zé)任，小組內(nèi)每個(gè)成員承擔(dān)一定的責(zé)任；

4.社會(huì)技能，小學(xué)內(nèi)成員需彼此認(rèn)可、信任、接納、支持；

5.小組自評(píng)，小組內(nèi)成員對(duì)一個(gè)周期內(nèi)的小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

（三）合作學(xué)習(xí)的方法

合作學(xué)習(xí)的方法也分為多種，大體都是讓能力各異的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在一起共同學(xué)習(xí)幾周。根據(jù)筆者對(duì)相關(guān)資料的搜集和整理，將四種常用的合作學(xué)習(xí)方法做以淺述。

1.成績(jī)分組

教師呈現(xiàn)學(xué)生需要合作進(jìn)行探究的材料→團(tuán)隊(duì)共同完成探究任務(wù)→教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)探究結(jié)果→教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判。

2.團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽分組

教師呈現(xiàn)學(xué)生需要合作探究的材料→團(tuán)隊(duì)共同完成探究任務(wù)→小組間進(jìn)行探究所得新知的競(jìng)賽→教師根據(jù)小組得分判斷最佳組和個(gè)人。

3.交錯(cuò)搭配分組

組內(nèi)每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一部分學(xué)習(xí)任務(wù)→承擔(dān)相同任務(wù)的學(xué)生在專家組相會(huì)→學(xué)生回到自己小組與組內(nèi)同學(xué)分享成果→學(xué)生對(duì)所有學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)→測(cè)驗(yàn)的分用以記錄小組得分。

4.團(tuán)輔個(gè)別化分組

班長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)從而確定學(xué)習(xí)材料→學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)→小組成員彼此進(jìn)行答案的檢查→班長(zhǎng)進(jìn)行新一輪的測(cè)驗(yàn)，對(duì)新的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行記錄，計(jì)算小組得分。

（四）合作學(xué)習(xí)的意義

1.有利于促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生在合作中自主探究新知的能力，以及發(fā)展學(xué)生的人際交往能力。學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)將自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與小組成員進(jìn)行交流，多位成員的經(jīng)驗(yàn)交織在一起，共同促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)的進(jìn)步。筆者在實(shí)際的分小組教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這種學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式確有成效。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的合作精神培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)于一項(xiàng)事物的學(xué)習(xí)，并非僅僅通過(guò)理論講述就可以深刻地理解，而是要通過(guò)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能切實(shí)獲得這一知識(shí)，合作精神亦是如此。教師每天對(duì)學(xué)生講合作、講幫助，不如給他們提供互相合作互相幫助的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中切實(shí)體會(huì)到合作和幫助帶來(lái)的益處。

3.有利于學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中展示自己

初中生正處于人生發(fā)展過(guò)程中的重要時(shí)期——青春期。青春期個(gè)體的特點(diǎn)之一即為“自我中心”，意思是說(shuō)個(gè)體傾向于將自己視為世界的中心，經(jīng)?？浯笸饨鐚?duì)于自己的關(guān)注程度，進(jìn)而想要在眾人面前展示自己優(yōu)秀的一面，使自己獲得大眾的好評(píng)。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位小組成員都是平等的存在，都有機(jī)會(huì)在小組中展示自己，因而能夠激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)的心態(tài)，使學(xué)習(xí)取得成果。

二、初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

作為一名英語(yǔ)教師，筆者在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一方式要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)上均有或多或少的提高。然而，筆者也在同時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂上運(yùn)用此種教學(xué)方式也存在著一些問(wèn)題。

1.學(xué)生參與程度參差不齊

教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，是希望在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組內(nèi)的每位成員都能積極地參與到探究知識(shí)的過(guò)程中。然而實(shí)際情況是，每個(gè)學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平的基礎(chǔ)不同，在小組進(jìn)行問(wèn)題的探究時(shí)，參與度也存在著差異。筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生往往參與程度也較高，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生參與程度也較低，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的結(jié)果存在較大差異。

2.教師對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)程缺乏控制

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，是要學(xué)生根據(jù)教師所提供的資料主動(dòng)進(jìn)行新知的探索，教師則在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充當(dāng)好輔助者的角色，補(bǔ)充和完善學(xué)生探索所得的知識(shí)。這樣的方式充分尊重了學(xué)生在課堂中的主體位置，卻在一定程度上減弱了教師對(duì)于新知的引導(dǎo)作用，各組的探索方向有時(shí)存在差異，導(dǎo)致筆者在對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)時(shí)，深深感到對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程缺乏控制。

三、初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略

為使合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式能夠得以完善，進(jìn)而更好地在教學(xué)過(guò)程中得以運(yùn)用，筆者特此提出以下建議。

1.樹立合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，在實(shí)際的運(yùn)用中卻出現(xiàn)了參與度不同的現(xiàn)象，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立合作的意識(shí)，讓學(xué)生能夠切實(shí)在合作學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。筆者認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的最初階段，可以要求小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)詞性，寫下一個(gè)屬于自己詞性的單詞，之后將小組內(nèi)所寫單詞連成一句話。

2.加強(qiáng)監(jiān)管力度

筆者對(duì)自身教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入的分析，認(rèn)為課堂中學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程，可以通過(guò)設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)最終的課程目標(biāo)，要學(xué)生探討到此目標(biāo)時(shí)，即可示意教師。如要求學(xué)生對(duì)proceed，progress，proclaim幾個(gè)單詞進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，要他們發(fā)現(xiàn)相同之處之后示意教師。如果學(xué)生確實(shí)探索到pro-這個(gè)詞綴的“前”“先”含義，教師即可要求他們進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

新課改不僅為教師提出了創(chuàng)新教學(xué)方式的要求，也為學(xué)生提出了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的要求。教師的教與學(xué)生的學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的，因此，教學(xué)方式應(yīng)與學(xué)習(xí)方式互相匹配，這樣才能取得高效的教學(xué)成果。希望本文能夠引起相關(guān)教育工作者的注意，為學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳