高中英語作文的評改方法

鄧家憶

（上海市青浦區第一中學）

摘 要：針對高中階段的英語作文教學中重練習輕反饋的問題進行了分析，并在實踐中總結，提出了有效進行英語作文批改和評講的方法，即全批法、自批及互批法和面批法等，為高中英語作文教學的評改探索出了新的教學模式。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；作文評改

作為交際活動中不可或缺的四項基礎技能之一，英語寫作在高中英語的學習教學中受到了越來越多的關注，因為寫作能反映學生的綜合語言能力。高中英語作文反饋是教師寫作教學中必不可少的環節。它關注教師的教學過程，同時也影響著學生的學習過程。但是在實際教學中，寫作反饋的重要性往往被學生和教師忽略。教師花很大力氣批改完學生的作文，而學生卻對教師的反饋不夠重視。就英語寫作教學而言，教師不應只看重寫作的結果，而應更重視寫作的過程。因為教師有效的批改和講評既能調動學生寫作的積極性，又能使教師的批改更具針對性。

目前，許多教師處理學生作文一般有以下幾種方法：（1）學生寫了作文后上交給教師，但教師因太忙不能及時批閱，結果隔了十天半月才批閱完并發回給學生，而此時學生已忘了當初寫了些什么。（2）教師及時批閱了學生習作，但批閱時一目十行，僅在習作最后打個分數。然后將范文抄給學生，并要求他們課后背誦。（3）教師比較認真地批閱1～2篇學生作文，然后將其當作范文講評，同時指出學生常犯的典型錯誤。（4）學生寫完作文后不上交，而是由學生對照教師提供的范文自己找出習作中的錯誤和差距。

教師之所以采取上述做法，有一些客觀原因。面對一篇150詞左右的學生習作，如果從頭到尾瀏覽一遍，標出個別顯而易見的錯誤，打個分數，至少需要2～3分鐘，更不用說寫評語了。教師完成一次兩個班的作文批改至少需要3.5～5.5小時?？墒?，教師的工作并不僅僅是批改作文。因此，堆積如山的作文本常被擱置在教師辦公桌一角也就不足為奇了。學生習作被無奈擱置的局面只能導致作文講評的效果大打折扣。那么，如何才能既減輕教師批改作文的負擔，又能及時進行作文講評，及時反饋信息，提高學生的書面表達能力呢？筆者在教學實踐中進行了多種嘗試，以下是筆者認為行之有效的幾種方法。

一、全批法

全批法能使教師全面了解學生的寫作能力。但是全批法需要教師傾注大量的時間和精力，工作量相當大，許多教師往往感到心有余而力不足，因此，很難達到預期的效果。筆者以為，高中起始階段如高一或高二上學期，學生習作批改應盡可能地多批和細批，甚至采用全批法；到了高三階段，就比較適合減少全批次數，批閱和講評工作都應及時，不宜拖延太久。為了提高作文講評效率，在批閱過程中教師還應做好一些工作如：摘錄學生習作中普遍性和典型性的錯誤，為講評課的“病句診斷”環節做好素材收集工作。

筆者在講評課前將病句顯示在PPT上，以便學生有足夠的時間分析和討論錯誤。上課時，筆者先把發言機會讓給寫出錯句的學生（摘錄病句的同時注明句子的寫作者，但顯示PPT時不寫出），并要求說明出錯的原因。如果出錯的學生自己找不出錯誤，或知道錯誤所在卻不知如何改正時，可以向同學求助。這樣可以加深學生對所犯語言錯誤的印象，降低再犯同類錯誤的機率。

精心挑選1～2篇中等水平且含有典型錯誤的習作，為講評課的“短文改錯”收集材料。經過第一步“病句診斷”，筆者與學生共同歸納常見病句類型。在此基礎上，筆者將預先挑選并打印好的1～2篇中等水平且含有典型性錯誤的學生習作分發給學生，進行短文改錯練習。如果學生能經常把自己或他人的作文當作改錯材料進行訓練，從中總結出一些正確使用語言的規律，提醒自己在寫作時注意英語表達的準確性，避免犯同類錯誤，從而提高英語寫作水平。

認真摘錄習作中的精彩文句，為講評課的“激發創新”收集材料。如果教師一味地對學生的習作“吹毛求疵”，則會打擊學生寫作的積極性。因此，在指出學生習作中普遍性錯誤的同時，教師更應以欣賞的眼光看待學生的習作，發現其中的精彩詞句。教師不僅要摘出習作中的精彩詞句，還應注明其撰寫者，然后師生共同分析佳句；找出習作中的高級詞匯和較復雜的句法結構等。通過課堂展示佳句，寫出這些佳句的學生有了成就感，從而能激勵他們在以后的寫作過程中積極嘗試創新。而其他學生也會產生羨慕的心理，暗下決心要多進行這方面的嘗試以提高寫作質量。

選擇1～2篇優秀學生習作，或在講評課上展示，或張貼于教室“優秀習作”欄中，或直接打印出來，學生人手一份，使學生有機會在課外仔細品味這些佳作，從中體會他人獨特的寫作思路，取人之長，補己之短。在全班學生評讀和賞析優秀習作之后，教師可以要求學生進行摘抄、背誦并在以后的寫作中盡量借鑒和運用優秀習作中的優美詞句，變他人的知識為自己的知識。實踐證明，這種仿寫效果很好，幾乎所有的學生都能在后續的寫作過程中自然地加以模仿，其寫作水平得到大幅度提高。

二、自批互批法

采用自批互批法有兩個前提：一是學生已經具備一定的寫作基礎；二是學生手中有教師設計好的明確要求的checklist。自批的作文應在課堂規定的時間內按以下步驟完成：提綱—草稿—checklist—修改稿。在學生自批的初始階段，教師可以提供一些批改的基本原則。這些批改原則在教師制定的checklist里面進行體現。在宏觀方面，教師應引導學生注意文章審題是否規范、內容是否貼合文章要求、段落間是否有邏輯關系、行文是否流暢、過渡是否自然、首尾是否照應等等。在微觀方面、應引導學生從具體的語言點著手，辨析詞類、人稱等的常見錯誤。比如，動詞的時態和語態的誤用問題、非謂語動詞的誤用問題、文章是否人稱正確等。它們是學生自評自批習作的主要內容和依據。

學生之間的互批也要遵循一定的規范。學生拿到一篇習作后，首先應檢查各個寫作步驟是否齊全，然后依照教師下發的checklist審讀習作。學生一一參照，既節約時間又避免學生對于各項的遺忘。對有爭議之處，學生可以請教老師。教師要求學生參照“checklist”給同學的習作打分，并簽署批改者的姓名。最后教師檢查，對批改認真者予以表揚。采用自批互批法既減輕了老師的負擔，還可以幫助學生真正明確寫作要求及錯誤點。在使用checklist的過程中，學生其實對自己的作文也是一種積極的審視和反思，利于學生接下來有的放矢地修改文章。而且，這種學生之間的習作交流能拓展學生的寫作思路，增加寫作的樂趣和主動性，對于他人的缺點和短處可以引以為戒。英語基礎較好和較薄弱的學生還可以結成互助組，這對英語基礎較好的學生來說，既包含了老師對他們的信任，也包含了同學間的信任。

教學實踐證明，這些學生在批改過程中積極性很高，甚至比教師還認真和仔細。學生對同學批語的關注程度遠遠超過對教師批語的關注程度。運用這種方法，不僅能提高英語基礎薄弱學生的寫作能力，優秀生同時也得到了短文改錯能力的訓練，而且還可以增進同學間的友誼，可謂一舉多得。這也是筆者最近教學中經常使用的作文批改方式。以下是筆者在教學過程中關于一封回信寫作教學的checklist的樣板：

Self-check list II

學生自評互評的方式看似減少了教師的批改時間，然而卻給教師提出了更高的要求。一方面在checklist的設計上，由于不同的文章有不同的寫作要求，所以每一份checklist的批改要求也是不一樣的。教師在作文評改課之前就需要把文章寫作中的重點注意事項一一羅列在checklist上，讓學生在評改時能方便參照。另一方面，如果學生要養成良好的批閱習慣，教師就必須在一次次的評改中認真指導，時時對學生困惑的地方予以指點。教師還要注意在每次學生自批后，抽查個別學生自評習作檢查以確保自評的質量和效果。

三、面批法

不可否認，面批法是作文批改方法中最有效的方法。面批不僅有針對性，還能培養師生感情，樹立學生的學習自信。筆者在教學實踐中采用了“小組輪流面批法”，每次面批5～6人。經過一段時間的面批后，大部分學生對自己的錯誤都能自行改正，一段時間后需要面批的學生數量逐漸減少。此時，筆者把面批的對象縮小到一小部分學生身上。這些學生中既有成績優秀的，也有成績一般的，還有成績教差的；但他們的共同特點是在寫作方面仍有潛力。對于英語學習水平較高的學生，教師應該更注重寫作手法、句式完整優美、組織結構和篇章條理性等方面的反饋，除了單純給出“good！”“excellent！”的評價之外，還要具體指出哪個地方和哪句話甚至哪個詞寫得特別好。另外在肯定性的反饋之外，還要具體點明文章的問題在哪些方面。即使沒有什么地方需要修改，也要對這些學生提出更高的寫作要求，這樣他們就會有更高的寫作目標，也能從作文反饋中充分獲益。對于英語基礎一般的學生，教師要針對他們寫得比較好的方面給予充分鼓勵，然后對于文章的不足之處以及修改方向，要求他們針對不足的部分或段落進行修改，以達成全篇的定稿。對于英語基礎不是特別好的學生，教師一方面要保護好他們的寫作熱情，要對他們的進步給予積極的評價。當然這些評價有可能集中在寫作內容、語法使用、單詞的拼寫上。但是只要是他們作文的閃光點就一定要給予肯定性的表揚。對于這部分學生來說，能把話題寫明白和清楚是最為關鍵的。當然出現的問題也要幫助他們具體分析，不能用概括性的否定性評價使他們感覺一頭霧水且不知所措。評語也一定要清晰、明確，這樣學生才能真正清楚自己的問題所在。

在高中英語作文的評改過程中，無論教師采取哪一種作文的評改方式，都要從學生的實際出發，分析清楚學生的基本情況，采取最適合的方式，以達到學生寫作效果的最佳。采取科學有效并具有可操作性的作文批改方法，不僅能幫助老師在最大限度地糾正學生的語言偏差，還能夠激發學生的寫作熱情，對于推動整個英語教學都帶來了很多好處。

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編輯 李琴芳