因“材”制宜，突破瓶頸

沈麗婭

（浙江省臺州市玉環縣玉環中學）

摘 要：閱讀能力在學業水平考試和高考選考中的地位不言而喻，但是目前一線教學中卻發現學生的閱讀能力不容樂觀，包括閱讀態度、閱讀方法、閱讀習慣都不同程度地存在問題。鑒于課外提升學生閱讀能力受客觀環境制約和主觀因素的影響，致使許多建議實際操作起來不具現實性，嘗試在實際教學中利用“教材”來提升學生的閱讀能力，略有成效。

關鍵詞：教材；提升；閱讀能力

閱讀是學習歷史學科的必備要素。在歷史教學中，閱讀能力的培養往往會出現說與做的錯位。專家的建議、學者的方法也由于客觀環境和主觀因素的制約，使得操作起來困難重重，但現實的教與學要求我們必須面對閱讀能力的提升，筆者結合實際的教學實踐，嘗試摸索一些簡便有效的提高學生閱讀能力的途徑，本文嘗試作一淺顯的概述，以期求教于方家同仁。

一、選拔要求，迫在眉睫

《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準——歷史》中提到學業水平考試和選考考核要求分別為：知識要求、能力要求和品質要求。其中，知識要求包括識記、理解、分析、綜合四個層次，第二層次的理解指的是領會、領悟和解釋重要的歷史事件、歷史概念、歷史結論及不同歷史時期的基本線索。而能力要求中提到第一項能力是獲取和解訊信息的能力即理解試題所提供的圖文材料和答題要求、整理材料并最大限度地獲取有效信息、對有效信息進行完整、準確、合理的解讀，而上述知識和能力要求都是以閱讀活動為載體。當前在一線教學中卻發現學生的閱讀能力普遍低下，這不僅阻礙學習過程中其他能力的提升，也成為制約學生歷史成績的瓶頸。

二、課外提升，有心無力

提升學生的閱讀能力，這是一個常話常新的話題。許多有識之士早就認識到這個問題，也提出了不少建議，如，提倡學生廣泛閱讀課外讀物，歷史名著、大家文章、學術專著；觀看歷史題材的影視劇、紀錄片，感知歷史的情境；學寫歷史小論文，撰寫讀書心得等一系列措施。筆者認為，各種建議都能在不同程度上激發學生對歷史學科的興趣，從而提升高中生的歷史學科素養，但是在實際教學中收效甚微，究其原因則是上述建議都是安排在學生課外時間進行，教師監督力度小，完成質量參差不齊；沒有科學的量化結果來評價學生的課外“作業”，久而久之學生失去努力方向；高中階段課業負擔沉重，即便是寒暑假，學生的學習任務依然不輕松，而完成上述任務必須得建立在有大量可支配的空余時間的基礎上；課外歷史讀物浩如煙海，且專業性較強，即便經過教師篩選適合中學生閱讀的依然為數不多，在沒有指導的情況下靠學生自主閱讀來提升閱讀能力難度頗大。因此，現實因素和主觀意識上，學力不逮的學生都難以取得理想的效果。即使一些有精力、有能力的個體去嘗試，卻依然存在諸多問題，狀況不容樂觀。

三、讀而無用，一聲嘆息

根據學業水平考試和高考選考的要求，筆者先后對任教班級高一、高二年級的學生通過調查問卷、作業面批、課堂觀察、考試分析、家校溝通等方式，將學生閱讀能力現狀歸納如下：

1.閱讀態度不正

許多學生認為，閱讀是專屬語文學科的能力，更沒有意識到閱讀能力的提升是歷史成績提高的前提，片面地認為識記是歷史學科唯一的要求，因此導致科學閱讀教材、規范分析史料都無從談起。甚至部分學生對待文字閱讀存在心理上的排斥和恐懼。

2.閱讀習慣不良

在經歷幾次測試之后，部分學生的學習態度發生了改變，特別是從高一進入到高二并將歷史定為選考科目的學生在閱讀態度上發生了不少變化，但是由于長期的認知誤區，依然殘余著大量的不良習慣，主要包括以下幾種：

（1）“蜻蜓點水式”即無論教材還是題目中的材料，只看大概不求準確，對歷史背景、時間、地點、歷史影響等基本歷史要素也沒有系統關注。

（2）“掐頭去尾式”，閱讀教材時只看正文不關注附件，導致考試時題目中考察細節知識很難得分。

（3）“走馬觀花式”，即閱讀時只停留在基礎知識的瀏覽，沒有建立知識網絡的意識，也沒有對歷史專業術語進行研讀、發問，更談不上比較與聯系，以致解題時有關“隱性知識”“專業概念”、時空跨度大的題目得分很低。

3.閱讀方法不當

學生即使在克服了心理障礙后閱讀教材和史料的過程中也往往表現為“急功近利”，快速從頭到尾看一遍就算完成閱讀任務，沒有利用章、節、目的標題來把握主旨和結構，也沒有分段、分層來理清知識目標，更沒有圈畫關鍵詞來突出重難點，導致閱讀效果差強人意。

四、因“材”制宜，突破瓶頸

鑒于上述種種缺憾和高考的壓力，筆者認為當前解決這個難題最現實的途徑還是用好師生手中的教材，充分挖掘課內資源，以“本”為本，因“材”施教。因為教材是“教”與“學”的權威依據，也是學生心目中歷史知識最神圣的載體，筆者在實際教學中作了以下嘗試，見效較好。

1.關于教材正文的閱讀方法

所謂教材正文閱讀，是指利用教材正文內容來培養學生閱讀能力，我們可以依托設問，解讀隱性知識來挖掘學生的閱讀潛力，可以采用邊閱讀邊總結歸納的方法。如，必修三《人類文明的引擎》：

教材正文：

18世紀，英國的棉紡織業出現了一系列的技術創新，揭開了工業革命的序幕。鐘表匠凱伊（1704—1764）發明飛梭后，織布行業的效率大大提高，造成了全國性的紗荒。1765年，織工哈格里夫斯（約1720—1778）發明“珍妮機”，一次能紡出多根紗線。1769年，阿克萊特（1732—1792）在別人的幫助下發明了水力紡紗機，并在曼徹斯特建立了第一座用水力紡紗機裝備的紡紗廠。

……

至此，英國的棉紡織業已經在技術上完成了由手工業向機器大工業的過渡。

閱讀總結：

（1）揭開工業革命序幕的是棉紡織業的技術創新。

（2）推動工業革命的是工匠或技師。

（3）紡紗和織布相互需要，促動技術的提高和革新。

（4）由手工業向機器大工業過渡，現代工廠制誕生。

（5）隱性知識解讀出來：推動技術革新的主要動力源于社會的需求。

這樣邊閱讀教材，邊總結歸納，不但能夠厘清歷史發展線索，而且能夠理順內在的邏輯關系，在無形中提高了閱讀能力和分析歸納問題的能力。

此外，我們還可以通過科學規范學生的閱讀習慣，幫助學生理清邏輯，把握主旨和隱性知識。如，必修二專題一第二節《古代中國的手工業經濟》之紡織業的發展的正文中有這么一段文字表述：

紡織原料最初用的是麻和葛。山西夏縣西陰村新石器時代文化遺址中，發現半個割裂的繭殼。浙江吳興錢山漾新石器時代文化遺存中發現絹片、絲帶、絲線等，經鑒定，原料是家蠶絲。由此可知，在新石器時代，中國已經出現人工育蠶和絲織技術。

讓學生按照以下步驟操作：

A.將材料分層

B.各層標注關鍵詞

C.說明各層之間的關系

D.說出段落大意

學生接受指令后，把該段話分為兩層，首句為第一層，二、三句為第二層，然后標出的關鍵詞包括“麻和葛”“山西”“浙江”“絲”“新石器時代”“人工育蠶和絲織技術”，發現兩層之間是按時間順序排列，紡織原料經歷了由麻、葛再到絲的轉變，考古發現的文字佐證了在黃河流域、長江流域早期人類文明集中的地點都產生了絲紡技術，是人類文明進一步發展的有力證據。該段文字在學生自主閱讀中容易被邊緣化，通過讓學生用嚴謹、規范的語文學科的閱讀習慣來對待，有助于把握主干知識。

2.關于教材附件的閱讀方法

教材在編寫體例上除正文之外，有許多附件對正文輔之以解釋和說明，這些也是提高學生閱讀能力的現成素材。如，必修一專題八《馬克思主義的誕生》資料卡片和選修四第五單元《馬克思》課后“閱讀與思考”：

老師：工業革命以來，工人的生活狀況不斷惡化，階級矛盾激化，引發了大規模的工人運動，但是結果無一例外都失敗了，時代呼喚著科學理論的誕生。那么，當時有沒有理論工作者關注過工人階級的命運？是哪些人？

學生：有，空想社會主義者。

老師：空想社會主義者建議用什么方式改造社會呢？請大家閱讀P137資料卡片。

學生：希望資產階級讓出財富給無產階級，實現均貧富。

老師：大家認為這個方式可行嗎？

學生：不可行，非常理想化。

老師：正因為如此，他們得到了“空想社會主義者”的稱呼。那么怎么克服空想的缺陷呢？選修四教材中《馬克思》這一節的課后“學習延伸”第2點“閱讀與思考”有這樣一段文字（學生翻閱選四教材82頁），這段文字描述了無產階級用什么方式建立自己的統治？

學生：暴力。

老師：有沒有實現的可能性？

學生：有。

老師：所以空想社會主義走向科學社會主義。……

本案例小結：馬克思相關的知識模塊分布于必修和選修各本教材中，且有重復出現，由于知識本身理論性強，需要借助更多史料來幫助理解，豐富的附件可以較好地協助完成這個問題。上述教學片段就利用了不同版本的教材中的附件相互比對，高效地解決了學生對社會主義由空想到科學發展的理解。

又如，選修六第五單元《平遙古城》歷史圖冊閱讀的閱讀挖掘：

老師：請大家把歷史圖冊翻到P49，觀看圖一“平遙古城禮制建制布局”，大家看下這個古城的布局結構如何？

學生：中軸對稱

老師：大家能在城里發現哪些建筑？

學生：集福寺、清虛觀、文廟等

老師：這些建筑有什么文化內涵？

學生：儒釋道三教合一

……

老師：請大家繼續看圖二“平遙古城四合院示意圖”，這是一幅平面圖，大家看大體形狀像我們的哪個漢字？

學生：日。

老師：這是四合院的院落組成，日字呈二進，還有三進的目字。那么在這個院落里面，大家能否猜測下長輩和晚輩分別住在哪個房間？

學生：中間的正房是長輩居住的，兩側的廂房是晚輩居住的。

老師：為什么這么安排？

學生：體現了長幼有序、尊卑有別的傳統禮制。

本案例小結：這一教學片段屬于選修范圍，內容上和必修沒有太大聯系，相對獨立存在，平遙古城的知識點僅憑空間想象難以把握，有效地借助歷史圖冊上的結構圖恰到好處地論證了教材上的知識點。教學過程中學生對圖片的興趣超過了文字，所以極大地激發了學生的興趣，也使抽象的知識得以落實。

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，除了上述做法之外，筆者認為還需要有針對性地對學生進行及時反饋、溝通、鼓勵，用切實的做法來增加學生提高閱讀能力的信心，并及時歸納總結閱讀的技巧，在作業中加以強化訓練，往往在一個階段性的學習任務完成后都能見到成績的提升。然而，成績的取得并不代表問題的徹底根治，學生的自律性不強、閱讀方法難以長期堅持、研讀思考程度不夠都是今后繼續要克服的問題，筆者將在一線教學中繼續實踐反思。

參考文獻：

汪劉生.試論教學心理診斷[J]中國教育學刊，1992（3）：7-11.

編輯 薄躍華