貫徹實(shí)施新理念搭建師生學(xué)習(xí)共同體

李志強(qiáng)

（廣東省湛江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：主體性是人的最根本屬性，發(fā)展人就是要發(fā)展人的最本質(zhì)屬性。教育的基本功能就是發(fā)展人、完善人，教育的根本目的就是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性。因此，教師要貫徹實(shí)施“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；認(rèn)知水平

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。教學(xué)本質(zhì)定位為交往，而交往的本質(zhì)屬性是主體性，這是對教學(xué)過程的正本清源。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生其實(shí)都是整個過程的主體，但是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人，關(guān)鍵在于教師的教育觀念。更新教師的觀念是實(shí)施新時(shí)期課程改革的前提。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)觀念，讓位于師生互教互學(xué)，貫徹實(shí)施“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

要想貫徹并實(shí)踐“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，我認(rèn)為需要從教師、學(xué)生和高考要求三個方面考慮。

一、從教師的角度來說，每一個教育者都要認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，提升自己

教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注所教學(xué)生的成長特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理特征和興趣愛好，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)狀況，以便在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)找到突破口，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。也就是說，教師要通過課前調(diào)查搜集，將本課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，找到共同的話題。如果沒有共同的話題，也就無法引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容并對其產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的欲望，也就無法引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，又相當(dāng)于回到了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式。因此，教師通過所搜集的資源，進(jìn)行必要的課堂設(shè)計(jì)是必須的。

其次，教師還應(yīng)當(dāng)不斷鉆研專業(yè)知識，做到由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉(zhuǎn)變。教師的認(rèn)知水平關(guān)系到自身主導(dǎo)地位的恰當(dāng)把握，關(guān)系到對學(xué)生和整個課堂的引導(dǎo)能力和掌控力。個別教師只知道加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，卻由于自身對課堂的掌控力不強(qiáng)，要么因沒能調(diào)動學(xué)生的主動參與性和積極性而冷場，變成教師的自導(dǎo)自唱，要么因?qū)W生的討論過多而偏離主題，或是拖延了時(shí)間而沒能完成教學(xué)任務(wù)。比如，在教學(xué)中，教師往往會碰到一些新出現(xiàn)的社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題，或者是所教年齡段學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，而對于此類問題教材的相關(guān)介紹卻很少，甚至是脫離于教材之外的。學(xué)生要想獲得相關(guān)的資料也有較大的難度，這就需要教師不斷貼近現(xiàn)實(shí)，提取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生從教材走向現(xiàn)實(shí)。所以教師必須不斷提高自身的認(rèn)知水平，提高自己的綜合能力。

二、從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣是教師引導(dǎo)能否順利進(jìn)行的出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知水平是我們進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。只有認(rèn)識并了解學(xué)生的認(rèn)知水平，而且在教學(xué)中將之不斷提高，才有可能完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使他們獲得更多的知識。同時(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平也是我們教學(xué)的目的所在，而提升教師的認(rèn)知水平卻是我們實(shí)現(xiàn)這個目的的關(guān)鍵所在。處理好二者的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的認(rèn)知，選擇合適的切入點(diǎn)及主導(dǎo)方式，是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本選擇。

三、能否與高考要求相結(jié)合是我們貫徹并實(shí)施這種教學(xué)思想的難點(diǎn)之一

很多人認(rèn)為高考不改革，那么新課改的一切只是空談理論而已。在實(shí)際教學(xué)中，盡管很多人已經(jīng)提出要改變傳統(tǒng)，但其實(shí)高考的成功與否仍然是衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)，這就造成了教學(xué)中分?jǐn)?shù)、成績是唯一教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀。新課改教學(xué)思想的實(shí)施相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，需要較長的時(shí)間來實(shí)踐，需要的是多方面教育的配合。對于很多學(xué)校每年分班經(jīng)常更換老師的狀況，學(xué)生需要短期內(nèi)適應(yīng)教師，教師也需要短期內(nèi)適應(yīng)學(xué)生并帶出成績。這些成為在實(shí)際教學(xué)中制約大面積貫徹新課程教學(xué)思想的關(guān)鍵因素。而這個問題的解決，需要學(xué)校在教師和學(xué)生評價(jià)指標(biāo)方面做出調(diào)整，用合理科學(xué)的評價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)校新課程思想的貫徹實(shí)施。

四、其實(shí)對于有些人講到的現(xiàn)行高考制度與新課程思想相沖突的觀點(diǎn)我并不認(rèn)同

高考一直以來是我國選拔人才的重要途徑，而且也是適合我國國情的，至少目前為止我們還沒有探索出比高考更加適合的人才選拔方式。而新課程思想要求教師在教學(xué)中貫徹并實(shí)踐新的教學(xué)模式，其目標(biāo)也是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這些新的教學(xué)模式并不是要否定成績的重要性，而是指導(dǎo)我們通過改變教育方式方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。所以我們完全可以在新課程思想的指導(dǎo)下培育出更加優(yōu)秀的人才。

最后，引用一句話來說就是：學(xué)習(xí)的目的是不再學(xué)習(xí)，教育的目的是不再教育。我們需要在教學(xué)中貫徹并實(shí)踐“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新課程思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在高中階段完成全部高中階段應(yīng)有的教育任務(wù)，而不是只注重成績，忽視能力，讓學(xué)生帶著諸多方面認(rèn)知的空白進(jìn)入下一個教育階段再重新接受或自我摸索本應(yīng)該高中就享受到的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建民.論基于新課程的教學(xué)過程及設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2003（9）.

[2]姜金梅.“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念之談[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（2）

編輯 李建軍