淺談高中英語閱讀第一課

王愛華

（山西省孝義中學校）

高中英語閱讀分為泛讀和精讀。泛讀課屬于單項技能訓練課，其特征體現在“泛”與“讀”兩個方面。就“泛”而言，教材選用語言材料的內容呈百科知識性，包括社會生活的方方面面。同時，語言材料的文體呈多樣性，既有文學作品，又有記敘文、說明文、議論文等語言風格不同的文章。就“讀”而言，泛讀課的閱讀量大，其重要任務是指導學生掌握各種閱讀方法，提高閱讀理解的準確性，加快閱讀速度，擴大其詞匯量，幫助學生通過閱讀快速、準確地獲取并處理信息。

一、開展高中英語閱讀泛讀課的必要性

新課標要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力，強調多學科知識的貫通，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加其閱讀量和擴大詞匯量。高考英語中閱讀理解比分較大，只有依靠大量的閱讀，不斷擴大詞匯量，廣泛了解英語國家的文化背景、風俗習慣、歷史、地理等各方面的知識，才能真正提高英語的綜合水平。

二、高中英語閱讀泛讀課實施的具體方法

（一）教師應更新觀念，正確引導學生

在大力推進素質教育的今天，英語教師應更新觀念，還英語學習本來面目，在英語閱讀能力培養上正確引導學生，讓學生進行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。所以，新形勢下的高中英語教師應做到以下幾點：

1.合理選取高中英語閱讀課泛讀材料

泛讀材料的選擇應盡量做到：第一，泛讀材料的長度適中，生詞量不宜過多，把握好新的或較難的語言現象，對超出學生理解能力范圍的句子結構可以進行必要的改寫。材料安排從易到難，使學生在閱讀中憑借已有的語言文化背景知識和生活經驗，通過聯想、重建等創造性思維領會文章表達的意思，從而吸收信息。第二，體裁多樣，題材豐富。這樣既有利于拓寬學生的知識結構和激發學生的閱讀興趣，又能增強學生適應各種閱讀材料的能力。第三，閱讀材料應具有可行性。即選擇材料應突出英語學科的核心素養，要選有一定深度、廣度內容且具有教育意義和導向性、哲理性的文章，使學生有跨文化交際的意識，弘揚我們優良的價值觀，學習西方先進的價值觀。第四，練習應具有可用性。泛讀材料的檢測形式力求多變，可以包括連線、排列順序、列表、思維導圖等，以拓展學生解題思維。

2.鼓勵和加強課外閱讀

教師要積極開發學生的非智力因素，利用課余時間，讓學生自由支配時間進行泛讀，激發他們大量閱讀的興趣。近些年閱讀理解試題增加了閱讀量，提高了閱讀速度的要求，加大了閱讀材料的文字難度，對詞匯理解的要求有所提高。一詞多義、熟詞生義、多種時態的混用及插入語言等現象也隨處可見。而豐富鮮活的泛讀材料，內容故事性強，知識面廣，能開闊學生眼界，驗證、鞏固、充實課內所學內容，自然地增加語感，提高學生英語欣賞水平和文化素養，課內外互相促進，互為補充。

3.指導學生掌握閱讀技巧

泛讀材料不同于精讀課本上的課文。泛讀的目的是擴大知識范圍，進一步提高捕捉信息的能力，常見的閱讀泛讀方法有以下幾種：

（1）略讀（Skimming）又稱為掠讀或掃讀，要求學生限時快速瀏覽全文，即閱讀時不要從頭到尾、一字不漏地讀下去，采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中善于抓住文章的關鍵詞、句和主題句，對全文進行結構分段，找出其中的聯系，從而理清文章的脈絡，了解課文的大意，領會主旨，抓住主要內容。

（2）跳讀（Scanning）即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節，對無關緊要的內容可以一掠而過。

（3）猜讀（Guessing）即閱讀時，遇到生詞不去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜測，判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。

（4）悟讀（Realizing）即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句、開頭或結尾等段落的閱讀和理解。

（5）細讀（CarefulReading）要求學生對文中的重點段落和難句及生詞所出現的段落進行仔細認真的閱讀，輸入較大信息量，借助文章上下文分析難句成分并猜測生詞含義，加深對課文的深層理解，能回答有關詞匯、短語填空題以及難句翻譯題。

4.進行閱讀檢測，檢查閱讀效果

泛讀中教師應發揮指導作用，布置一定的閱讀任務，限時完成，最后進行課外泛讀的檢查。檢查的形式多樣，但要堅持一個原則——保持學生濃厚的閱讀興趣，或是在適當的時候考查學生的學習情況。一方面，讓學生了解近來的閱讀進展情況，反省自己的不足，及時調整學習策略，提高學習能力。另一方面，教師可以從檢測中獲得數據與信息，對學生進行有針對性的指導和幫助，及時調整閱讀材料。

（二）深化和優化閱讀理解提問策略

根據Morris和Stuwart Dore的—認知—理解―應用”理論，教師在設計閱讀理解問題時，應把問題分為以下三類：（1）字面類問題。這類問題的提問范圍一般不超越句子的表層意思，學生只需讀懂字面意思即可回答問題。（2）深層理解和推理問題。回答此類問題要求學生既能理解句子的字面意思，又能理解字里行間的深層含義和邏輯關系，運用各種間接的語言線索進行分析和歸納，通過悟讀和細讀，從上下文揣摩文章的隱含意義。（3）應用類問題。要求學生根據文章，聯系自己的實際生活，對文中的觀點進行延伸，題外發揮，談談自己的觀點和看法，為寫作做鋪墊。

三、開展高中英語閱讀泛讀課的意義

眾所周知，英語泛讀課對鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞匯量，激發學習興趣、鍛煉思維方式，提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用。一方面，能開闊學生視野，拓寬學生知識面，并在一定程度上實現跨學科的學習，為學生提供多樣化選擇的余地和發展個性的空間。另一方面，可以為學生擴展學習渠道，增加語言輸入量，完成課程規定的課外閱讀量，使學生在不斷的語言接觸和學習中，提高綜合語言運用的能力。

編輯 溫雪蓮endprint