“以學定教”背景下高中閱讀課堂教學動態設計的若干思考

諸峰

（浙江省杭州市蕭山中學）

摘 要：新課程實施以來，“自主、合作、探究”的學習方式在高中流行開來，但很多教師受到自身素質所限，在教學設計處理上還存在著這樣那樣的問題，通過對所存在的問題展開敘述，并提出相應的解決措施。

關鍵詞：閱讀課堂；以學定教；動態設計；課堂生本化

教學設計處理上，主要存在的問題：

1.教學設計忽視學情并且沒有充分挖掘教材內含的“教學價值點”。日常的教學設計既沒能體現教師對教材研讀的深度，又不吻合學生學習的規律和現狀，教學設計在對文本的挖掘上停留在表層上，長此以往，一方面消磨了學生對閱讀課堂的興趣，另一方面養成了學生淺層次閱讀的習慣，慢慢催化出一種浮躁膚淺的性格。

2.教學設計在具體的操作層面上，教師不具備把自我的“教學理想”轉化成有效“教學現實”的可行性。很多教師有一個非常完美的教案，但是面對教學過程中出現的意外情況，往往表現出無能為力，對課堂中的未知點均采取避而不談的策略，讓整個教學設計走向僵化。

按照新的教育理念進行高中語文教學設計，一個優秀的教學設計要做到胸中有標（我要去哪里？）、心中有法（我如何去那里？）、手中有秤（我已經到了那里嗎？）。它以內容和操作兩個層面來進行自我評定：在內容層面充分挖掘教材內含的教學價值點，既能體現教師對教材研讀的深度，又吻合了學生語文學習的規律；在操作層面具有把教師的教學理想轉化成有效教學現實的可行性。在近幾年的教學實踐中，我們從以下四個方面對教學設計進行了動態設計：

一、教學目標課題化

教學目標課題化是指我們在制定教學目標的時候要以學生的學情為出發點，以凸顯文本價值為核心，注重教學目標的系統性、連續性及生成彈性化。

具體來說，設計高中語文教學目標時首先要立足學生的具體學習狀況，凸顯文本的核心價值。語文課要“重點訓練學生的語言感受力和表達力，重點完成語文課應該達成的教學目標，而適當地弱化文本可能隱含的其他教育價值”，即要“凸顯文本的核心價值”。有了凸顯文本的核心價值這樣的理念，才有可能在語文課堂上實現應該達成的教學目標。

其次，設計者在設計語文教學目標之前，必須回答的問題是“經過教學之后學習者將能做哪些他們以前不會做的事”，或者“教學之后學習者將會有何變化”。高中語文教學目標的設計從整體上來看應該是“連續”的，這將會有效克服語文教學的無序性以及缺乏系統的弊病。如果把整個學期的教學目標放在一起，應是“一課一得，得得相連”，對學生進行系統全面的語文素養的培養。在預設高中語文課堂的教學目標時應“有彈性”，要能根據學生的實際情況和一些現場的突發事件做出及時的調整，具有靈活的現場生成性。

如我們在設計《沙之書》教學時，我們將目標定位在領會小說的內容和題旨、體會“虛構”對小說表達的重要性、初步了解藝術真實與生活真實的區別這三個層面，根據學生的實際預習狀況，最后我們選擇以體會“虛構”對于小說表達的重要性為突破口，細讀文本，著力從以下三個方面進行解讀：

（1）選“沙之書”，可以通過理解它的神奇特點和象征意義來理解虛構對表現“無限”這樣的抽象概念的重要作用。

（2）選“我”或者那位《圣經》推銷員，通過體會他們對“沙之書”的態度變化來感受人在面對無限時的心靈困境，從而體會虛構對揭示小說主題的重要作用。

（3）選“我”最終將“沙之書”藏在圖書館這一情節，體會虛構對營造小說真實感、暗示主題的多重意義所具有的作用。

通過上述三個維度的突破，學生對于虛構這一概念及其作用有了深入的體會和理解，并且鍛煉了學生以語言為載體的理解力、判斷力、欣賞力和表達能力，以及相應的思維能力，學生是在學習語文的過程中進行人文熏陶和價值觀培養。

教學目標課題化的設計在現實教學中如何做到這一切，我們認為每個教學目標在設計時要特別把關好以下四個方面：

首先，從文本的形式出發確立教學目標，以避免教學目標的泛論傾向。

其次，從教材的整體出發確立教學目標，以避免教學目標的淡化傾向。

再次，從學生的實際出發確立教學目標，以避免教學目標的偏執傾向。

最后，從預設與生成出發確立教學目標，以避免教學目標的僵化傾向。

二、課堂切入生本化

教材中的每一篇課文都給教師、學生、文本三者構筑了一個對話的平臺，所謂切入點，就是三者展開對話的突破口，在這個平等對話的過程中，我們將課堂切入生本化，即以教材內容為依托，從學生的疑惑出發，對課堂進行巧妙的切入，把課文分析透徹、分析到位，真正做到“牽一發而動全身”，使學生少走彎路，及時進入閱讀的主陣地，控制學習的制高點。

生本化切入與傳統切入的區別在于它關注學生目前和學習閱讀能力，是一種建構性的、主動的、個性化的，融教師與學生對話于一體的旨在提高學生的人文素養，培養創新精神和創新能力，尊重學生個性的課堂切入方法，而這種方法的習得，必須依靠教師在進行閱讀教學時，滲透學生主體理念，以學生的學情為出發點。

如，學習《杜十娘怒沉百寶箱》第三課時時，通過前兩個課時的鋪墊，同學們對杜十娘這個人物形象的探究興趣漸趨濃厚。在第三課時，筆者“順水推舟”，圍繞學生的這一閱讀興趣點來切入課堂。

師：一介卑微女，滿腔辛酸淚。在老鴇眼中，杜十娘是搖錢樹；在李甲眼中，杜十娘是買賣之物；在孫富眼中，杜十娘不過是個煙柳女子罷了。那么，在你眼中，杜十娘又是個怎樣的形象呢？

（生思考，有竊竊交流聲）

生1：我認為杜十娘是個高潔重情之人。她雖急于從良，但卻沒有告訴李郎自己有百寶箱，不愿在愛情的天平上增加一顆金錢的砝碼。她渴望自己與情人之間相互理解、相互欣賞和相互吸引，此純情女子也。

（眾生笑）endprint

生2：我認為杜十娘是個勇敢堅貞之人。誰說女子不如男，十娘，她是女中豪杰，直欲壓倒笑須眉。當她苦心經營、勇敢追求的愛情被殘酷的現實擊得粉碎時，她清醒地認識到自己的地位。她在自己拋出一片真心之后，卻被李甲“中道見棄”、賣與他人。她洞悉了人性的丑陋與自私，選擇了以身殉情，寧為玉碎，不為瓦全。若非貞烈之人，絕不會有如此下策，也決不會有如此勇毅之舉。

生3：我認為杜十娘是聰明一世，糊涂一時之人。遇人不淑是女人最大的不幸，而識人不明更是她主動犯下的錯。她錯就錯在識人不明，她托付終身的人不過是一個懦弱無能之徒。所以，我認為杜十娘是聰明一世，糊涂一時之人。

……

師：從以上同學的回答中，我們看到眾人并不是冷漠的旁觀者，并不因為杜十娘是風塵女子而輕視她，而是充滿了正義，滿懷同情之心，顯示了民間百姓的良知。今天我和同學們一起研究《杜十娘怒沉百寶箱》，和主人公笑聲交織在一起，淚水匯流在一起，我深深地為大家的愛心所打動。讓我們為生活在幸福的新社會而欣喜！讓我們共同努力，建設一個真、善、美的和諧社會！

學生作為一個個鮮活的生命體，總是帶著自己已有的閱讀基礎和興趣來接觸文本。找到了這個學情點，也就找到了教學的切入點。在本案例中，筆者抓住學生感興趣的話題“杜十娘究竟是個怎樣的形象”設置教學切入點，引領學生二度創作，挖掘隱含在語言文字背后的人格美。而學生所說的這一切，也正是深深感染他們心坎的那一種人格力量。學生如斯，說明他們已經真正走進了杜十娘的心靈深處。

如，在教學《別離》一文時，我們在引導學生做文本預習時，發現絕大部分對文本抱著的態度基本是如此簡單的文章，沒有學習的必要，如何淺文深教，讓學生通過文本的解讀明白友情的價值——朋友彼此的勉勵與支持，是生活的動力，同時理解別離是人生的常態，人生就是由不斷的別離與相聚組成的，每一次的別離，都會成為你人生中一段最美好的記憶。我們根據學生對文本解讀的滿足和二度創作，以學生的創作為課堂切入點，在課堂上，我們呈現了學生創作的詩歌：“身邊感到冷，眼前突然遼闊。為了再見，好像初次相逢。懷著感謝的情懷想過去，像初晤面時突然感到前生。我們招一招手，隨著別離，好像初次相逢。”通過學生習作和原詩的比較閱讀，引導學生深入體會原作的精妙之處。

在這個教學案例中，我們采取了平時最常用的課堂切入方法——導學切入法，即在日常上課前，我們先讓學生進行文本閱讀，學生在閱讀基礎上或陳述自我疑惑，或進行自我賞析，或進行自我創作等，學生的這些原始閱讀體驗就成了我們確定教學內容、采取教學措施的依據，這種切入極大地扣合了學生的興趣點，能夠最大限度地調動課堂的參與度。

當然在立足學情，選擇切入點的時候務必遵循如下原則：

（1）主體性原則，建立“以人為本”的理論導向機制，轉變教學方式。

（2）相融性原則，建立“語文素養”為核心的目標機制，轉換接受方式。

（3）實踐性原則，建立“獨立探究”的學習機制，轉變學習方式。

三、材料選取彈性化

教學材料彈性化是指在教學設計過程中，著眼于選擇適合教師自我、適合提升學生認知水平的文本素材。

如我們在上《邊城》時，邊城這個詞在許多讀者眼里已經凝定為“湘西人性美”的文化概念，邊城是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真摯、熱烈的愛情的贊歌，是一首用小說形式寫成的無韻之詩，是一幅用水墨繪就的無彩之畫，因此，很多教師把教學目標定位在走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美，在教學材料選擇上，著重引導學生去賞析文章的景物和人物美，但是我們認為這樣的文本處理過于表層化，而且忽略了作者的創作動機，我們在課堂處理上，先引領學生暢談文章表現的優美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式，然后呈現沈從文的“我作品能夠在市場上流行，實際上等于買櫝還珠，你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊藏的熱情卻忽略了，你們能欣賞我文字的樸實，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了”，引導學生關注文章的閑筆，挖掘作品背后隱伏的悲痛，學生溝通過分析，發現雖然此文是沈從文針對都市文明掩蓋下的傳統美德的衰落以及現代文明物欲橫流、金錢至上的現實而創作的，但是文章中也委婉地描寫了那些含蓄、優美、勤勞、淳樸的可愛的人們，由于不善表達，不善爭取，產生了一些不如意之處，流露出孤寂的色彩。

因此，欣賞《邊城》，需要有一種獨特的眼光。

一般在現實教學中，我們主要從以下幾個方面來選擇教學材料：（1）反其道而行之，從反面立意，探尋文章主旨；（2）著眼關鍵事件，提形凝神，凸顯文章要義；（3）關注文章閑筆，委婉探尋，把握文章真意。

四、問題設計支點化

如樓海紅老師上《項鏈》時，他把教學過程設計如下：

步驟一：仿寫歇后語，概括小說的情節。

1.學生自由朗讀大屏幕上的一組歇后語，體悟歇后語的寫法。

2.請同學根據小說《項鏈》的有關情節，仿照例句，分別給三句不完整的歇后語加一個動詞、加一個短語，使它們都能成為一句有意思的歇后語。

例句：路瓦栽夫人借項鏈——死要面子

路瓦栽夫人（ ）項鏈——（ ）

路瓦栽夫人（ ）項鏈——（ ）

路瓦栽夫人（ ）項鏈——（ ）

3.學生仿寫并作全班交流，教師展示自己編的歇后語：

路瓦栽夫人借項鏈——死要面子

路瓦栽夫人丟項鏈——樂極生悲

路瓦栽夫人還項鏈——有苦難言

路瓦栽夫人識項鏈——后悔莫及

步驟二：新編“項鏈丟失”以后有關路瓦栽夫人的故事。

1.說明如下要求：

①四人小組討論，替路瓦栽夫人設身處地地想一想，有沒有別的辦法？

②五分鐘后，每組派一位代表發言，先用一二百字講一講故事，然后說說為什么要這么編。endprint

2.小組創作。

3.班級范圍內交流各小組的創作成果。

步驟三：將同學新編的故事與莫泊桑創作的情節進行比較，

多角度地探討：作者為什么要讓路瓦栽夫人用十年的艱辛來償還一條假項鏈？

1.四人小組進行比較探究。

2.班級范圍內交流各小組的研究成果。

教師預測：學生可能從情節設計、人物塑造、主題思想等角度進行比較探究，因此，教師有必要對上述角度作深入的研究，以便于課堂上的點撥、引導。

步驟四：根據課堂的交流，選擇你最有感觸的一點，寫一篇評論。

文學作品的閱讀很難做到面面俱到。在實際的閱讀過程中，我們往往要尋找一個支點，這樣才有望達到“牽一發而動全身”的效果。在《項鏈》這篇小說中，“還項鏈”無疑是人物形象漸趨豐滿、情節設置漸趨精巧、主題內涵漸趨深刻的關節點，因此，樓海紅老師以“還項鏈”為突破口，以“莫泊桑為什么要讓路瓦栽夫人用十年的艱辛來償還一條假項鏈”為教學支點，層層展開、步步深入，使學生對該小說的情節、人物、主題有多元的、深層次的解讀。

從寫作學的角度看，一部小說的成功創作，離不開作家對情節、人物、主題的綜合思考。因此，以“莫泊桑為什么要讓路瓦栽夫人用十年的艱辛來償還一條假項鏈”為教學支點，可以破解“情節設置、人物刻畫、主題揭示”等三方面的問題，而這正是最本質的文學鑒賞。

文學教學應該培養學生良好的思維品質，因此，支點的設計就成了教學的關鍵。在本堂課中，樓老師設計了三個主干性支點：第一個支點，旨在整合教學內容；第二支點，旨在串聯教學過程；第三支點，則是為了推進學生的思維向一定的廣度、深度發展。

文學也是人學。在本堂課中，我們通過對瑪蒂爾德這一個人物的分析、研究，讓學生由瑪蒂爾德的“這一個”引發對生活的感悟。

通過以上教學實例，我們可以這樣定義教學設計中的問題支點化，它是指教師結合學情，精心確立的對文本教學起支撐性作用的探究話題或學習情境，其功能在于引領學生最大限度地走進文本世界和作家心靈?！敖虒W問題支點化”的呈現形式可以是一個具有一定涵蓋面和整合力的“問題情境”，也可以是一組“問題群”，但這一組“問題群”必須有相對集中和統一的目標指向，即目標的“向心性和方向感”。所以，“教學問題支點化”是一堂閱讀課始終緊緊圍繞的“題眼”，是引領學生走向文本世界、走進作者心靈深處的一塊“搭石”、一座橋梁和一條紐帶。

在現實的教學設計中，我們要把握問題設計支點化的原則：吃透學情、聚焦重點、呈現深度、拓展深度，同時，在設置問題支點的時候：撥動琴弦，找準美讀支點；關注學情，抓住興趣支點；尋求發散，填補空白支點；研讀文本，聚焦文眼支點；動態生成，捕捉爭論支點；有效拓展，形成整合支點。

當然，如果說“問題”的指向是明確的，答案是唯一的話，那么“問題支點”的指向則是開放的，答案也是豐富多彩的。這種答案沒有正誤之別，只有深淺之分，不論是優等生，還是后進生，都能有話可說。同時，生老病死、憂患苦樂、漫漫人生不可能都是坦途，如果我們不能正確地對待殘缺，就有可能誤入歧途。只有在挫折中奮然前行，在不幸中咀嚼歡樂，在缺憾中尋找美好，才是真正地善待生命！通過這一“教學問題支點”的拉動，頓時將文本的學習延伸至生活的寬度。

通過上述四個方面的努力，我們竭力讓教學設計呈現出一種動態性，充分體現了學生的主體性，展現出學生的真實需求，為學生的發展提供了廣闊的空間，同時學生的個性張揚，也使得課堂煥發出無限活力，生出更多的精彩。

參考文獻：

[1]周光星.層層推進步步深入[J].新課程，2007（11）：7-8.

[2]嚴士線.以學定教提高實效：關于提高高中課堂教學有效性的策略思考[J].中學理科園地，2013，9（6）：15-16.

編輯 溫雪蓮endprint