農村高中生物高效導課模式運用策略研究

梁春光

（福建省福鼎市第九中學）

摘 要：農村高中生物課堂導課環節存在教法單一、設計隨意、過程冗長等低效率問題。從分析問題入手，探究高效導課方法與途徑，構建適合農村中學學情、校情的高中生物高效導課模式，實現有效教學。

關鍵詞：農村高中；生物；導課模式

新課程背景下，如何提高課堂教學效率成為教師當前開展課題研究的重點內容之一。農村高中生物課堂教學效率低下的現象普遍存在，而課堂教學中的導課環節高效與否是關鍵。課堂導入是課堂教學的第一個環節，它有著導向、激勵、鋪墊作用，為即將進行的情感交流、思維活動營造了積極的教學氛圍。因此課堂導入不僅要依據教學目的，還要根據教師自身特點，更要結合學生的年齡及心理特征，做到扣住學生心弦，引導學生參與，促使學生的學習心態由“要我學”轉變為“我要學，我想學”。本文主要根據農村高中生物導課中存在的問題進行分析，建立起一套適合農村高中生物教學的導課模式，以提高學生學習效率，實現課堂有效教學。

一、農村高中生物導課存在的問題

1.導課方法單一，缺少激情

在農村高中生物課堂教學導入環節，很多教師對導課功能沒有足夠的重視，導課方法較單一，平時不管何種類型的課都是把復習上一節課的內容當作導入新課的主要途徑，這種“課堂導入”基本上已經喪失了其導課功能，無法快速集中學生的注意力，激發學生的求知欲，以致教學枯燥無味，效果大打折扣。

2.導課設計隨意，課堂無序

在調查中還發現，一些教師經常憑自己固有的教學經驗導課，缺乏對新課導入策略的思考與探索。不注重挖掘教材的內涵，對導入問題沒有設計，經常憑自己的教學經驗或即時“靈感”隨意提問，這種缺乏相應的對策和方法的導課，不僅讓教學的銜接出現斷鏈，還導致整個課堂節奏被打亂，使課堂處于一個無序狀態。

3.導課過程冗長，課堂低效

有一些年青教師，由于教學經驗不足，課堂把控能力較弱，導課過程冗長。例如：提問與導語在知識連接點上過散、過緩，講點和接點錯位，這樣很容易使學生在討論時迷失方向，不知不覺間就離題萬里，最后，教師不僅要花大量的時間才能過渡到新課，還導致教學重點不突出，課堂效率低下。

二、農村高中生物高效導課模式

筆者認為農村高中生物課高效導課模式應建立在農村中學學情、校情的基礎上，針對生物學科的特點及農村高中生物導課存在的問題，以提高導課效率為目的，主要包括“情境創設、師生互動、導入新課”三個過程。

1.情境創設

任何知識的學習都要有良好的學習背景和環境，因此教師在導課時，要充分結合生物學科趣味性強、緊密聯系生活實際等特點來創設一定的情境。只有讓學生置身于特定的情境中，深入體驗生物學科內涵并產生愉悅心理，才能使學生對學習新知識產生興奮感，為新知識的傳授鋪平道路，起到事半功倍的效果。因此，教師在情境創設時必須做到“新”“趣”。

（1）新

教師進行情境創設要有創新。心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態度，誘發學生的好奇心。高中生物很多知識來源于生活，服務于生活，教師在情境創設時不僅要根據教材特點，還應從學生的生活經歷出發，越貼近學生的生活，越能引起學生注意。例如：在執教“內環境穩態的重要性”一課時，剛好遇到冷空氣，我發現個別學生穿得比較單薄，于是立即捕捉這一情境，在導課環節設計了兩個問題：（1）今天由于冷空氣到來，個別同學穿得比較單薄，特別容易引起感冒，發高燒，那么發高燒時你是什么感受？學生回答：頭痛，人不舒服等。（2）發燒時醫生通常有沒有要求你多喝水？當你大量喝水后你感覺怎么樣？學生回答：有，會頻繁上廁所。教師在此基礎上強調現在天氣轉冷，大家要及時增添衣服，不然容易感冒發燒，如果誰有感冒發燒，要記住多喝水。這樣通過簡單的幾個問題進行師生間的互動交流，不僅增進了彼此之間的情感，還成功地吸引了學生的注意力，牢牢地將學生的關注重點集中到本節課教學內容上。

（2）趣

教師進行情境創設要有趣味。教育家第斯多惠說過：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有興趣。”興趣是學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內在動力。因此，情境創設時越是能引發學生對本節內容的學習興趣，越能調動學生的思維能力和學習情緒，越能把學生的注意力集中到課堂學習的核心內容上。例如：“細胞的能量‘通貨——ATP”這節課，教師通過古詩和音樂來創設情境，在導課時與學生一起朗誦唐代詩人杜牧的《七夕》。同時多媒體展示該詩的畫面，并輔以《蟲兒飛》的音樂作為伴奏，這時學生都沉浸在無限的遐想之中，對螢火蟲的發光產生了濃厚的興趣。這樣不僅給學生創設了一個輕松的學習情境，還大大激發了學生的學習熱情。

情境創設是導課的關鍵，由于剛上課，雖然學生已回教室，但他們的心思卻還停留在課間的活動或上一節課的學習中，只有做到“新”“趣”，才能消除其他無關的干擾，將注意力立刻集中到課堂，迅速地投入新課學習，自覺主動地迎接新知，探求新知。

2.師生互動

教學是一種師生互動的活動。南宋哲學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”教師在導課時要善于利用問題投石“激漪”，引起學生的認知沖突，激發其積極思維，將舊知識融匯到新的認知結構中去，幫助學生更好地建構新的知識，促使學生由此及彼，由未知化為已知。因此，教師在師生互動時必須做到“序”“動”。

（1）序

教師進行師生互動要有秩序。師生互動是通過教師設計一系列有“序”的問題來實現的，而不是簡單、隨便地提幾個問題，因此在設計問題時不僅要做到從易到難，還要兼顧學生原有的知識儲備，兼顧到新舊知識聯結處，使問題的延伸性得到合理的發掘。例如：“細胞的能量‘通貨——ATP”這節課，接下來以學生提到的螢火蟲作為問題材料提出問題。（1）螢火蟲發光是為了什么？（2）螢火蟲發光過程有能量的轉換嗎？第一題學生回答比較容易，是為了求偶。第二題對學生來講可能有點難。教師可根據學生前面學過關于能量的化合物，又增加第三個問題：主要的能源物質是什么？主要的儲能物質是什么？這些物質能不能直接提供能量？第一、二小問比較簡單，學生回答糖、脂肪，針對第三個小問教師通過多媒體展示葡萄糖和ATP是否能直接提供能量探究實驗，學生根據實驗現象很容易回答出：直接給螢火蟲的發光器提供能源的物質是ATP，而不是葡萄糖。學生通過解決后面幾個問題，實際也就間接解決了第二個問題。這樣不僅起到鞏固舊知識的作用，還大大激發了學生的求知欲，實現了化難為易、深入淺出的目的。endprint

（2）活

教師進行師生互動要靈活。師生互動是從教師靈活設計問題開始，好的問題猶如“投石激浪”，引發學生的參與心理，激起學生尋求解決問題的強烈愿望。因此，問題創設不僅要緊緊圍繞教學目的來展開，還要針對學生的年齡特點、能力基礎，從學生的生活實際入手。例如：“內環境穩態的重要性”這節課，接下來教師以學生回答的生活現象作為問題提出：為什么發高燒時會感覺到頭疼，人不舒服？為什么當你大量喝水后，就會頻繁上廁所？這些問題正是平常困惑學生的生活現象，是他們很想解決的問題。這樣的導入一下子讓學生產生求知欲，調動思維積極性，讓課堂氣氛活躍起來。

師生互動是導課的難點，問題設計不僅要做到難度適當、有序，還要結合學情，緊扣教學內容，并根據學生的求知規律和心理需求，讓學生真正動起來，使課堂氣氛活躍起來，教師才能輕松從容地進行下一步的課堂教學。

3.導入新課

導入新課是利用舊知識搭橋過渡，引出新知識的過程。經過前兩個環節，導課任務基本完成，這時教師不僅要求學生快速完成舊新知識轉換，還要讓學生在前兩個環節中產生的強烈興趣和求知欲保持到新知識的學習中去。因此，教師在導入新課時必須做到“懸”“簡”。

（1）懸

教師導入新課要有懸念。亞里士多德講：“思維從問題、驚訝開始。”教師根據教學內容巧設懸念，讓學生陷入難以解答，或者似是而非，或者前后矛盾中去。例如，“內環境穩態的重要性”這節課，教師對學生回答問題的對錯與否暫不作評論，而是故作懸念地說道“預知正確答案，且聽本節內容”。這樣，不僅再次引起學生的注意力，還使學生的心里形成一種探求問題奧妙的強烈欲望，產生刨根問底的急切心情，不知不覺地愛上這節課。

（2）簡

教師導入新課要簡潔。根據心理學研究，學生不可能長時間保持精神亢奮狀態，這就要求教師力爭用最少的話語、最短的時間，讓學生投入新課學習。例如：“細胞的能量‘通貨——ATP”這節課，接下來教師講述：葡萄糖里的能量不能直接利用，我們把它比作存折里的錢，那么ATP能直接供能，可以比作現金，即流通的貨幣，簡稱“通貨”。這就是今天我們要學習的內容“細胞的能量通貨——ATP”。只有這樣，才不會讓學生陷入無限遐想之中，也不會產生厭煩情緒，從而影響導課效果。

導入新課是導課的目的，在整節課中起到承上啟下的作用，教師根據教學實際，通過精心設計，進行舊中引新。或者通過巧設懸念，再次引起學生的有意注意，讓學生繼續保持良好的學習熱情，快速投入新課的學習中去，謹防學生發生興趣抑制，實現導課功能的最大化。

總之，農村高中生物高效導課模式要做到“新”“趣”“序”“活”“懸”和“簡”，還應根據學生實際情況和教學過程的狀況，發揮教師的個人特點，對學生給予人文關懷和心靈關注，從而拉近師生之間的心理距離，這樣學生不僅會不知不覺產生學習生物的熱情，還能最大限度地發揮導課的作用，最終實現課堂教學整體的有效性。

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基金項目：本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度一般課題（課題編號：FJJKCG14-539）的研究成果。

編輯 趙飛飛endprint