初中語文略讀課文教學(xué)策略分析

趙宏斌

摘要：在初中語文的課文教學(xué)中略讀課文的編輯和安排，其中的意圖是在于培養(yǎng)初中學(xué)生的對課文的閱讀技能技巧，培訓(xùn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)運用閱讀的方法。在此基礎(chǔ)上，此篇文章從重視課文的閱讀啟示，教會學(xué)生怎樣看要求；從中掌握課文單元的整體意思，轉(zhuǎn)移對閱讀的方式方法；從閱讀中抓住文章的重點，積極主動的進(jìn)行文章的閱讀；不放棄品讀文章的實質(zhì)含義，從此增強(qiáng)針對語文閱讀的能力，這四個方面提出了針對初中語文略讀課文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：略讀課文；略讀教學(xué)；閱讀方法

為了進(jìn)一步解決初中語文略讀課文教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，使略讀課文在初中語文教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用，那么在實踐語文教學(xué)過程中，針對不同的語文課文，語文教師因為缺少相應(yīng)的正確認(rèn)識，很多教師就會只根據(jù)自己的理解來進(jìn)行授課，就會導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)不同的問題，導(dǎo)致在略讀課文中應(yīng)有的價值不會得到充分的發(fā)揮，從而不能取得比較好的語文教學(xué)成效，那么學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)閱讀能力就不會得到有效提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生重視閱讀的能力

在語文課文教學(xué)中將學(xué)生的閱讀和鑒賞能力是放在關(guān)鍵位置，清晰規(guī)范了在不同時期的學(xué)生對閱讀文學(xué)的總量。語文課文閱讀已經(jīng)成為語文課文教學(xué)過程中關(guān)鍵的組成部分。因此語文課文教學(xué)中要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠教師的介紹還不夠，可是在課前開始影響講解活動，所以要促進(jìn)每一位學(xué)閱讀課外書的積極主動性由此調(diào)動起來，開闊了學(xué)生的視野。經(jīng)過針對作品的情節(jié)或者相對特色的閱讀介紹，由此針對學(xué)生閱讀作品有一定的了解，這樣不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時可以大力的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[1]。

二、把握單元整體，遷移閱讀方法

我們要知道了解略讀課文在整個語文課文教學(xué)過程中的所在位置。在語文教學(xué)過程中。教育者一定不能脫離單元整體課文的教學(xué)，同時要非常巧妙的相互聯(lián)系，相互貫通。那么在略讀課上學(xué)生們應(yīng)該有比較多的自己主動閱讀的時間來進(jìn)行略讀課文，把在精讀課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方式，轉(zhuǎn)移應(yīng)用到略讀課堂上，還應(yīng)該有更多的學(xué)生之間交流閱讀的心得體會。因而，在這個自己主動閱讀的要求，在教學(xué)《農(nóng)夫與蛇》這篇文章時期所應(yīng)用的方式方法進(jìn)行遷移，讓語文課堂產(chǎn)生了一種開放而且又活躍的學(xué)習(xí)氛圍，非常有助于學(xué)生自主能動性的發(fā)揮以及自己主動閱讀文章能力的增強(qiáng)。那么在教學(xué)過程中為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解當(dāng)時蛇恩將仇報的故事情境，教育者進(jìn)行了相應(yīng)的提示，能夠引入《漁夫的故事》，經(jīng)過相反的故事情境相對比，使學(xué)生進(jìn)一步理解，同時也要表現(xiàn)課堂開放活潑分特點，由此尊重學(xué)生自己的觀點。在課堂之后教育者還可以針對學(xué)生的閱讀興趣愛好，給學(xué)生推薦其他的相對比較具有特色的文章同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)課外知識。并且，也能夠讓學(xué)生與現(xiàn)代生活實踐聯(lián)系在一起，進(jìn)行興趣閱讀，從而用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀以及價值觀[3]。

除此之外，在略讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用遷移閱讀方法，是要憑借語文課文中的不同特點來定決定的。所以，在語文課文教學(xué)過程中，教師要善于針對精確閱讀以及略讀課文兩者之間相互分析和研究，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)遷移閱讀方式。比如在課文“農(nóng)夫和蛇”、“貓的故事”都是描寫具體生動的動物神態(tài)。所以可以相互之間運用遷移的方法進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生嘗試自己主動的找出重點，領(lǐng)悟體會課文中蘊涵的道理。那么只有這樣不斷的引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀方法，才可以逐漸增強(qiáng)初中學(xué)生對語文課文的閱讀能力。

三、抓住切入點，自主而不散

在實踐教學(xué)過程中，我們要認(rèn)真仔細(xì)的研究閱讀課文教材內(nèi)容，從中找到課文合適的切入點，由此進(jìn)行語文課文的教學(xué)。在課文中有效的抓住課文中的關(guān)鍵詞，進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)課文的切入點，因此，學(xué)習(xí)的核心就會明確。教育者讓學(xué)生充分的研究和分析課文中的內(nèi)容，因而，學(xué)生在真正體會領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，圍繞課文的核心問題，深刻體會課文中每一段的描寫，從中體會自己獨特的閱讀感受，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。在閱讀課文的過程中，學(xué)生要圍繞著課文的核心，針對這個核心作為課文閱讀的切入點進(jìn)行自己主動的閱讀學(xué)習(xí)，這樣就不會散[4]。

四、不棄品讀文本，提升閱讀能力

在初中語文教學(xué)過程中，略讀課文的教學(xué)是關(guān)鍵的組成內(nèi)容，因而在略讀教學(xué)過程中，教師僅僅強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會自主略讀是完全不夠的，還需要教師傳授學(xué)生略讀的方法和手段，遵循著方法而不斷的學(xué)習(xí)。那么只要傳授教學(xué)的方法適當(dāng)，學(xué)生也可以學(xué)會并且運用到實踐中去。因此，略讀語文課文的教學(xué)目標(biāo)比較集中，在閱讀文章中有很多比較優(yōu)美的語句具有相應(yīng)的表現(xiàn)效果。所以，在語文略讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指引輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會領(lǐng)悟，使語文課文的略讀以及精確閱讀互相結(jié)合，在實踐中綜合運用，能夠使學(xué)生在領(lǐng)悟語文課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會課文本身的情感[2]。

五、目標(biāo)集中，簡約明確

因為略讀語文課文的教學(xué)課時不多，正常情況下就是一課時的時間，受到教學(xué)課時的制約，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計要求比較集中并且清晰具體目標(biāo)。不能夠課時太多，也不能太難，以導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且也很難保證在有限時間內(nèi)完成語文課文教學(xué)目標(biāo)；不能太零碎，要完整。那么在實踐語文教學(xué)過程中，教育者要根據(jù)正常的語文課程的規(guī)定要求以及課文單元主題和文章的特征，還有學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，抓住課文中的重點和難點簡約明了的進(jìn)行講解，能夠使學(xué)生在略讀語文課文時期能夠自主的學(xué)習(xí)，加上在教育者的稍微提示下，順暢的完成語文教學(xué)目標(biāo)。因而，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，完全可以設(shè)計讓學(xué)生通過角色進(jìn)行朗讀語文課文，體會其中的核心內(nèi)容，學(xué)會略讀課文。

總而言之，教育者在語文教學(xué)的過程中，要注重自己對學(xué)生的傳授教學(xué)，那么針對略讀教學(xué)，教育者們都要學(xué)會各自不同的教學(xué)方式方法，理解和研究學(xué)生們各自的特點進(jìn)行教學(xué)。因而，只有逐漸研究分析初中語文略讀課文的教學(xué)策略，那么才能夠從實質(zhì)上貫徹落實語文課文教學(xué)的真正價值，讓學(xué)生真正學(xué)會運用略讀進(jìn)行語文課文的閱讀，從實踐中有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2]葉圣陶.略讀指導(dǎo)舉隅[M].臺北：臺灣商務(wù)印書館，1942.

[3]鄭國民.新世紀(jì)語文課程改革研究[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[4]曹志平，王友才，錢加清.中學(xué)語文課堂教學(xué)案例選評[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2008.10.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣中川鎮(zhèn)初級中學(xué) 730710）endprint