讓作文插上想象的翅膀

劉勝華

摘要：在作文教學中，教師指導學生運用想象，用文字比較完整地表現自己的生活和思想，就能寫出好作文來。

關鍵詞：作文；想象

寫作中經常要用到想象。什么是想象呢？伏爾泰曾經說過：“想象是每個有感覺的人都能切身體會的一種能力，是在腦子里擬想出可以感受到的事物的能力。”按照這種說法，我們可以這樣理解，想象就是在觀察的基礎上將摘捉到的現象進行再創造，實觀一次質的飛躍，即“把感官所感受到的東西通過綜合加以改造并創造出某種新型的東西。”

想象分消極想象和積極想象。消極想象比記憶超出不了多少，它是人與動物都具有的一個特點。積極想象則不同，“它把彼此不相干的事物聯系在一起，把混合在一起的事物分離開，再將它們加以組合，加以修改，進行創新。”創新的想象力越豐富，成績就越大。學生寫作文，是在教師指導下用文字比較完整地表現自己的生活和思想，具有明顯的創造性質。因此，學生作文特別需要想象。

積極想象在作文練習中常有以下幾種表現方式：

一、推測式想象

即根據已知形象的發展趨勢通過推測想象進而創造出未知的形象。例如，我們觀察春天的花開，就會聯想到秋天的累累碩果；觀察到市場繁榮的景象，就會聯想到家鄉、祖國的未來等等。學過了《我的叔叔于勒》一課，我們不妨對于勒的結局推測一下：可以作喜劇性的結尾，說于勒發了財回來，懲治了菲利普夫婦；或作悲劇性結尾，說于勒更加窮困潦倒，回來遭到菲利普夫婦的白眼等等。這種推測性的設想，不管正確與否，都能夠促進我們思維能力和寫作水平的提高。

二、加工式想象

所謂加工，說的是寫作的人調動原有的知識及生活積累，在感情的驅使下對原作進行想象后，創造出一種源于作品而又不同于原作的意念形象。說具體些，就是在原有表象的基礎上，根據別人的語言或文字的敘述進行再造想象，想象出自己未知的事物形象。

一個同學寫了篇作文《我的爺爺》，文從字順，就是篇幅太短，人物性格根本沒有表現出未。例如，他寫到爺爺喜歡幫助別人但又不愿人家感謝時，這樣寫道：“爺爺眉頭一皺，轉身走了。”這句話的用意很好，想通過人物的形態、動作來反映爺爺的高貴馬質，但是由于作者對爺爺心理活動處于一種朦朧狀態，所以只寫出了上面一句干巴巴的話。后來，老師找他談話，啟發他想象一下爺爺說這話時的心理活動和當時會講什么話等等。學生修改了原作，寫下了這樣的內容：爺爺幫助別人從不要人感謝。如果有人送一點東西給他或是說些感謝的話，爺爺就會手一揮地說，“這算啥！幫助別人要圖人報答，那象啥樣子！東西我不要，遇到我，就叫我一聲‘爺爺比什么都強！”這樣一改，不僅句子長了，而且立體地再現了人物形象。

三、組合式想象

王維的《使至塞上》一詩有這樣兩句：大漠孤煙直，長河落日圓。僅僅十個字，就生動地描繪了我國北方曠遠荒涼的一幅圖畫。為什么能有如此好的效果呢？就是因為作者抓住了能夠表現北方風景的幾個典型零碎的形象：大漠、長河、孤煙、落日，再通過組合式想象將它們集中到一起，使之成為一個有機的整體，形成完整的新的形象。契訶夫說過：“描寫風景的時侯，應當抓住瑣碎的細節，把它們組織起來。”這里所說的瑣碎的細節，就是指表面看來相互毫無關系的各自獨立而又有具體特征的感性材料。例如，“火”，我們天天接觸，非常熟悉。“火”能給人溫暖與光明；“火焰”激勵人蓬勃向上，給人力量；火勢熊熊使人感到威嚴不可侵犯；……這樣從感性材料上進行分析，“火”的形象就顯現出來了，學生就可以以此寫成一篇散文《火的啟示》，讓普通的火焰變成了人們心中永不熄滅的火種。

四、求異式想象

鼓勵創新，鼓勵求異思維，這是在培養人才方面的一個起點。同樣的，在寫作訓練中，我們應該允許“求異”，豐富學生的想象。例如：對雪的贊美，古往今來大多都是如此。可是，有同學卻在自己的習作中有意貶雪：雪，虛偽——以其潔白的外衣來掩蓋世間的污穢；雪，冷酷——雪壓冰封，萬木凋零。最后提出要發揚“不畏嚴寒”，與風雪斗爭的精神。這種反常思考，體現了這位學生的想象力十分豐富，具有創新精神。因為生活中有大量的偶然現象、反常現象，這些現象更能顯示生活本質的深刻性、豐富性。如果這位學生沒有抓住事物本身的特征，沒有透過表象對事物產生形象的感受能力而展開積極想象，是不能創造出“雪”的另一種與眾不同的形象的。當然，提倡“求異”，展開想象必須注意思想境界，并不是脫離原則的想入非非。

總之，經過仔細觀察，再受思想感情的驅策，作文時插上想象的翅膀，我們就一定能不受時空的限制，在生活的王國里馳騁，寫出令人拍案叫好的美文來。

（作者單位：湖北省仙桃市長埫口鎮初級中學 433024）endprint