淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

楊寶智

摘要：合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楦灸繕?biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。本文以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的整合，以此來探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一般方法、模式與教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

為了響應(yīng)國家的課改政策，各學(xué)校、各位老師都在積極探索適應(yīng)本校學(xué)生的新型教學(xué)模式，建立以學(xué)生為本、以教師為引導(dǎo)的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的高效發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)既能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生的自身潛能，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的默契與團(tuán)隊(duì)合作精神。

約翰遜認(rèn)為“如果學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作互動(dòng)中，那么這些知識(shí)和技能都是無用的……這種教育是失敗的”。而“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，更可以讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。在課堂教學(xué)中，可以在同桌、小組、師生之間開展合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

一、同桌互助合作學(xué)習(xí)

在古代，富家子弟有書童，皇子皇孫有侍讀，而且圣人早有云：三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，則其不善者而改之。在課堂教學(xué)中，同桌是距離最近，相互之間最了解的學(xué)習(xí)伙伴，二人必然各有所長(zhǎng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短才是最佳學(xué)習(xí)策略。

如：通過一次學(xué)校組織的數(shù)學(xué)同課異構(gòu)——“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”為例，對(duì)同桌在學(xué)習(xí)中的相互影響進(jìn)行探討。

課堂伊始，老師通過多媒體展示給同學(xué)們一道題?！澳承９灿袑W(xué)生690人，其中女同學(xué)占1/3，則男同學(xué)有多少人？”要求學(xué)生在練習(xí)本上畫出線段圖并解答。某同桌中的甲同學(xué)很快用直尺和鉛筆在練習(xí)本上順利地畫出了線段圖，標(biāo)出了單位“1”、“1/3”、“2/3”，在大部分同學(xué)還在畫圖思考的時(shí)候，他已經(jīng)列出了兩種算法：

690-690×1/3=460（人）

690×（1-1/3）=460（人）

然后他很自信的舉起了自己的右手，期待老師點(diǎn)他的名回答問題。而他的同桌正拿著鉛筆在練習(xí)本上畫一些簡(jiǎn)單的線段，不知道該如何下手，偶爾想偷看一下同桌的練習(xí)本，也被同桌甲同學(xué)高高舉起的右臂“有意識(shí)”地?fù)踝×?。若此時(shí)老師能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)這種情況，給甲同學(xué)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓他在等待回答問題的時(shí)間里幫幫乙同學(xué)，這樣他既能更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能體驗(yàn)當(dāng)“小老師”幫助他人的樂趣。對(duì)乙同學(xué)而言，在“小老師”的幫助下解決所遇到的問題，理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受到自己也在參與學(xué)習(xí)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)掃除障礙。

二、小組互助合作學(xué)習(xí)

教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是需要與我們的學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)新的思維方式。盡管小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)教育來說并不是新招，但重點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中的“合作”方面，不僅信息是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且合作經(jīng)驗(yàn)本身也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于中國的特殊國情，造就了“獨(dú)生子女”這一現(xiàn)象，很多學(xué)生形成了霸道、以自我為中心的不良社會(huì)習(xí)性，通過小組合作學(xué)習(xí)，采用任務(wù)分工的學(xué)習(xí)方式，使小組成員每個(gè)人都能感受到自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)是別人不可替代的，意識(shí)到自己的努力對(duì)小組取得成功是不可或缺的。這樣可以在一定程度上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互理解、相互合作、相互學(xué)習(xí)，明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性、認(rèn)識(shí)什么是團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)。

如：同課異構(gòu)——“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”，另一位老師為每個(gè)小組提供了一張長(zhǎng)方形的紙、一條一米長(zhǎng)的繩子、六個(gè)立方體、四根繪畫筆等四種材料，請(qǐng)同學(xué)們通過折一折、畫一畫、分一分等方法，創(chuàng)造出幾個(gè)不同的分?jǐn)?shù)。當(dāng)拿到老師的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組內(nèi)開始分工，每個(gè)人創(chuàng)造出兩個(gè)分?jǐn)?shù)，馬上第一小組的組長(zhǎng)舉手示意，他們已經(jīng)完成，但是老師發(fā)現(xiàn)，該組陸明同學(xué)一直低頭扣手，看起來很緊張， 提問后更是結(jié)結(jié)巴巴、不知所措，小組長(zhǎng)便急忙為其傳遞消息。老師阻止了小組長(zhǎng)的做法，告訴所有小組長(zhǎng)，只有組內(nèi)每位同學(xué)都能創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)才算過關(guān)。第一小組的組長(zhǎng)了解后發(fā)現(xiàn)，陸明同學(xué)根本不明白什么是單位“1”，便對(duì)分?jǐn)?shù)無從下手。組內(nèi)同學(xué)便趕快給陸明同學(xué)舉例講解單位“1”的含義，爭(zhēng)取拿到小組第一。

一次簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，還明白了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)高于個(gè)人榮譽(yù)。

三、師生互助合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)不是老師的一言堂，也不是學(xué)生的自習(xí)課，而是師生共同的表演課。老師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)交往的學(xué)習(xí)情境，在情境中制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動(dòng)去組合、批判和澄清新舊知識(shí)的差異，解決“認(rèn)知不平衡”，進(jìn)而不斷改善、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而在認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗(yàn)；學(xué)生的責(zé)任是思想不拋錨，時(shí)刻緊跟老師的步伐，在老師所創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極主動(dòng)共同合作學(xué)習(xí)，形成一個(gè)具有濃厚學(xué)習(xí)氣息的氛圍，在合作交往中獲取知識(shí)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在平等、尊重、和諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

總之，合作學(xué)習(xí)的能力與默契不是一朝一夕能夠形成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要教師堅(jiān)持不懈的努力。普羅塔弋說過這樣一句話“人的大腦是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把，而不是一個(gè)需要被填充的容器”，當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃時(shí)，課堂合作學(xué)習(xí)的能力也隨之提高，最終培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作努力的學(xué)習(xí)精神。達(dá)到陶行知先生所說的“教是為了不教的目的”。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾琦《合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望》《教育理論與實(shí)踐》2002年第三期

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[3]《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》《教育研究》2002.2李淑媛

[4]《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》北京師范大學(xué)出版社 王坦

[5]《化學(xué)合作學(xué)習(xí)中常見問題及解決策略的研究》《新課程》2014.7潘虹

（作者單位：蘭州市七里河區(qū)西果園中心校西津小學(xué) 730060）endprint