淺談高中語文教學中的詩歌鑒賞

張曉強

摘要：詩歌鑒賞是高中語文教學的重要組成部分，在語文教學中，對于詩歌的學習和考查，無論是著眼于訓練學生的思維品質、增強其知識的邏輯性，還是為了培養學生的素質品質，塑造完美人格，都顯得尤為重要。

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞

一、指導學生了解詩歌類別

詩歌按內容來分，可分為山水田園詩、邊塞詩、詠物詩、詠史詩、詠懷詩等。

1. 山水田園詩 側重于歌詠自然景物中的山水田園，特點是“一切景語皆情語”。代表人物陶淵明、孟浩然、王維等。王維的《山居秋瞑》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”通過對山間清幽美景、鄉間勤勞百姓的描述，表達了對目前隱居生活的滿意之情，充分體現了王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點。

2.邊塞詩 特點在于從不同角度展現時代的風貌。盛唐時期的邊塞詩，豪邁奔放、一往無前，代表人物如高適、岑參；岑參《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”反映戍邊將土思親的心曲，事情雖小，情意卻深。

3. 詠物詩 特點是托物言志。如王冕的《墨梅》“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”詩不僅反映了他所畫的梅花的風格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鮮明地表明了他不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。

4. 詠史詩 多以特定意象融合作者對自然、社會、歷史的感觸，或喟嘆朝代興亡變化，或諷刺當政者荒淫無恥，從而表現作者閱盡滄桑之后的沉思，蘊涵了深沉的懷古傷今的憂患意識。代表人物劉禹錫、杜牧、蘇軾等。蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》堪稱典范，詩人站在浩浩古戰場、滾滾長江邊，抒發了對歷史、人生的深沉感慨。時光不再，英雄易逝，而瀟灑儒雅、指揮若定的周郎，更激起詩人雙鬢染霜而功業未就的傷己之情。

5.詠懷詩 特點是即事抒懷。作者往往因一事而有感，發而成詩，即為抒懷。李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”詩歌前兩句闡發了孤寂的情懷和對妻子深深的懷念，是抒懷；后兩句設想來日重逢談心的歡悅，反襯今夜的孤寂，進一步抒懷。

二、鑒賞詩歌要重視誦讀

詩歌原本是用于歌唱的，是人類情感的載體。詩歌所特有的音韻、節奏，只有通過反復朗誦才能體會出來。古人常說：“書讀百遍，其義自見”，蘇軾也曾說過“三分詩 ，七分讀”。學生能在反復誦讀中感受詩的韻律美、音樂美、繪畫美，進而體味詩人豐富復雜的情感。誦讀可以讀出詩歌所傳遞的美感，誦讀大致由以下幾個階段組成：

1.正確朗讀 這一階段要求學生要讀準字音，并在朗讀的時侯要做到不顛倒、增減字、詞，并要力求讀通順詩句以便更好地理解詩歌的意思。

2.流利朗讀 這是以第一階段為基礎，朗讀時做到節奏分明，句讀清楚，并且能讀懂詩歌的大致內容。這一階段是詩歌鑒賞的基礎，是由詩歌的表層意義向深層含義過渡的必經階段。

3.有感情地朗讀 詩是詩人心靈的燃燒，情感的噴發。《毛詩序》中說：“情動于中，而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之。”這也就是領悟到了詩中所表達的情感后以移情的方式來表達內心的激動之情。

有了以上誦讀的基礎，就可以為我們進一步鑒賞詩歌帶來了便利。詩歌教學的重點就是要教會學生如何鑒賞詩歌，并通過鑒賞詩歌來提高自己的審美能力。總之，學生反復誦讀詩歌可以較深刻地理解詩歌所表達的情感，并能較好的鑒賞詩歌。

三、拓展學生閱讀視野，強調了解詩詞人文背景的重要

拓展學生閱讀視野的主要目的就是讓學生知人論世，對著名詩人的生平、思想、所處歷史背景以及創作風格能做到大致了解。詩詞鑒賞的核心就是辨詞析句、領會作者的感情。感情是詩的生命，詩詞中的人、事、物或景，無一不是作者喜怒哀樂和思想主張的曲折描述。學生對詩詞作者人物背景的認識，很大程度上可成為學生評析詩詞、領會思想的“金鑰匙”。 一要拓展學生的閱讀視野，教師應在日常的詩詞鑒賞教學中引導學生了解詩人的文學流派、創作風格及生平經歷，從點滴積累；二是鼓勵學生做好筆記，將相關測試和閱讀中所涉及的詩人生平和創作資料進行分類整理，注意歸納總結；三是引導學生掌握構建與搜索記憶倉庫的方法，使學生初步領會應用所學的歷史知識，對詩歌的表現內容進行鑒賞。2004～2010年高考廣東卷的詩詞鑒賞題中有兩次涉及到杜甫，分別是《江漢》和《月》，但只需學生對“詩圣”杜甫所處的歷史背景和他憂國憂民的偉大情懷就不難回答如下問題：“作者通過詠月主要抒發了怎樣的感情？”從杜甫的詠景詩中我們大多可得出這樣的規律，即國事艱難的憂慮、思鄉的孤獨寂寞使詩人很多時候都在詩中流露出因國難而顛沛流離、生活動蕩不定的凄涼傷感之情。明白了這一點，學生在解讀杜甫的其他作品時，自然也就能舉一反三。

四、詩歌意象

意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。作者要通過意象來表達自己的內心感情。指導學生把握形象后面所蘊含的言外之意，這是鑒賞成功的重要因素。例如，我們可以從“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠影”等意象中，感悟到作者由渡口相送以至“遠影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的綿綿友情。再如，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中，通過“楊柳”、“曉風”、“殘月”等意象所傳達出來的傷別情懷，歲寒三友（松、竹、梅）、菊花象征人高潔的品格，桃花象征美人，鳥象征自由等等。另外，還須明白我們傳統的審美習慣，“望月懷遠”、“傷春悲秋”、“見流水則思年華易逝”、“梧桐細雨則凄楚悲涼”等等諸如此類的符合我國傳統的審美特點。

總之，強化高中學生語文詩歌鑒賞能力，提高詩歌鑒賞的教學水平，已經成為每一個語文教師都應該注意的教學問題，詩歌鑒賞能力能夠提高不僅關系到素質教育的成敗，而且對學生語文人文性培養具有舉足輕重的作用，理應受到教育界足夠的關注。

（作者單位：貴州省德江縣第二中學 565200）endprint