初中文言文教學方法的誤用與處理探究

高潤清

摘要：文言文是我國民族智慧的結晶，是我國古代文化的重要載體，其中蘊含著我國神秘的歷史文化，我國寶貴的歷史遺產絕大多數是通過文言文記錄下來的。初中文言文是語文教學的重要部分，學習文言文不僅能陶冶情操，而且還能使學生的思維得到拓展，其對提升學生的語文素養發揮重要作用。然而當前初中文言文教學中還存在誤用的現象，給教學質量帶來不良影響。本文首先分析了初中文言文教學方法誤用的原因，探討了初中文言文教學方法的處理。

關鍵詞：文言文；教學方法；誤用；處理

引言：采取有效的方法進行文言文教學，能提升學生語文素養的同時，陶冶學生的情操，提升學生的寫作能力、閱讀能力[1]。然而，從實際來看，初中文言文教學現狀還不容樂觀，比如教學方法太單一、教法太功利性、忽視學生主體地位等，導致無法激發學生對文言文的興趣，難以提升文言文教學質量。本文就對初中文言文教學方法的誤用與處理進行探究。

一、初中文言文教學方法誤用的原因分析

1.對文言文的認識不足

我國科技網絡的快速發展，給我國傳統文化帶來一定的沖擊與挑戰。文言文“無用論”隨之出現，人們視文言文學習為落后的行為。在實際調查中發現，大多數學生對文言文不感興趣，認為文言文學習毫無用處。在文言文教學中，教師將其作為“二外”來教，文言文由于離當前時代較遠，理解起來十分困難。特別是文言文中的一些詞類的活用，學生在學習過程中時常出現誤讀的現象。

2.只繼承不發展是主要因素

在文言文教學中，教師依然停留在繼承傳統文化的基礎上展開教學，在教學中沒有根據學生的學習特點創新有效的教學方法[2]。通常教師采用的都是單一的串講法，如詞義和語法知識的串講，導致學生麻木的記筆記。這種教學方法無法激發學生的學習興趣，學生只是被動的接收知識，使教學質量無法提升。因此，文言文教學方法應當打破傳統，創新良好的教學方法。

二、初中文言文教學方法的處理探討

1.注重誦讀，將死記硬變為悅讀樂學

在初中文言文教學中，教師應當打破傳統的灌輸式的教學方法，將死記硬背變為悅讀樂學[3]。首先教師要注重文言文的朗讀，在朗讀文言文時，學生能細細品味詞和句，在這個過程中，還能使學生深刻理解文言文的意思。比如，學習《陋室銘》這篇文言文時，讓學生對其進行朗讀，教師首先講解難懂的詞句，特殊句式，并講述朗讀節奏等內容。尤其要注意這幾點：（1）讀準字音與節奏劃分，讓學生養成良好的斷句意識。比如，山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈。斯/是陋室，惟吾/德馨。苔痕/上階綠，草色/入簾青……。（2）揣摩語氣，富有情感。文言文朗讀時的語氣揣摩十分重要，需要讀出作者的情感。比如，朗讀山/不在高，有仙/則名。水/不在深，有龍/則靈，作者以山、水類比的方式引出陋室，直接點明主旨，應當讀出詩人從容淡定的情感。結句引用孔子云：“何陋之有？收束全篇，其具有畫龍點睛的作用，應當帶著甘于平淡的情感進行朗讀，這樣才能更好的理解詩人對安貧樂道的生活的喜愛。

2.講究背誦方法，提升學生的主動學習 背誦是文言文學習的主要方式，其指的是將文言文中的文字不加選擇的進行記憶，不僅能培養學生文言文的語感，還能積累較多的語文知識。隨著時間的推移，將給學生帶來一筆寶貴的財富。在實際中，有的學生對文言文詞句理解不透，通常采用死記硬背的方法背誦，這種背誦方式雖然在短時間內有效，但是機械式的背誦使學生養成逆來順受、來者不拒的不良習慣，對培養學生獨立思考能力及自我判斷能力帶來不良影響。因此，教師應注重學生正確的背誦方法的教學。

（1）理解記憶。只有完全理解文言文的意思及詩人所表達的思想情感，才能讓學生更好的記憶。因此，教師應對文言文中的詞與句式進行講解，包括古今異義、通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等，都是文言文基礎性的知識。學生只有真正理解了文言文的語境及情感，才能給學生留下深刻的印象。

（2）板書點撥記憶。文言文教學中的板書是一種有效的方法，新穎形象直觀的板書能夠激發學生的學習興趣，同時理清文言文的結構脈絡，體會思想情感等[4]。比如，在《醉翁亭記》中，教師應抓住“樂”字展開板書教學，其中”山水之樂，得之心而寓之酒也”、“四時之景不同，而樂亦無窮也，”主要體現了“山水之樂”、“游人之樂”；“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，體現了“樂民之樂”，這也是歐陽修的高潔志趣。以“樂”字作為全文主線進行板書，學生能更好理清文章的脈絡，在此基礎上讓學生進行背誦，有助于提升背誦效率。

（3）根據事件的發展順序記憶。比如《桃花源記》這篇文言文，可以讓學生根據其空間順序進行記憶：發現桃花源—進入桃花源—離開桃花源。以這種方式進行文言文的背誦，能夠使背景更加簡單，有助于提升背誦效率。

三、結語

總而言之，文言文教學方法對學生整體素養的提升發揮重要作用，但隨著教育改革的不斷深入，實際中初中文言文教學方法的運用還存在不足，比如，教學方法的單一、教法的“死記硬背”等，直接影響文言文教學質量。因此，需要根據實際情況采取有效的教學方法，這樣才能提升教學的整體效果。應注重誦讀，變死記硬背為悅讀樂學；講究背誦方法，提升學生的主動學習，使學生更好的理解文言文，提升教學效率。

參考文獻：

[1]黃琦. 初中文言文教學方法探究[J]. 廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011，S1：18-19.

[2]賈建堂. 淺談初中文言文教學的現狀與實施策略[J]. 甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012，S1：79-80.

[3]趙春花. 探究初中語文文言文教學的有效方法[J]. 語文教學通訊？D刊（學術刊），2012，06：96.

[4]黎莉. 初中文言文教學中漢字教學方式的若干研究[J]. 中國校外教育，2016，05：118.

（作者單位：福建省晉江市紫峰中學 362200）endprint