淺談初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)置策略

高津津

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師和學(xué)生進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)行為的目的，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)作為反饋課堂教學(xué)是否有效的依據(jù)。因此，一節(jié)課是否成功，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理可行，換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的前提是設(shè)計(jì)合理而可行的教學(xué)目標(biāo)。但是，從現(xiàn)階段教師教案中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和書寫現(xiàn)狀來看，大部分教師不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，書寫過程中敷衍于三維目標(biāo)的形式，缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入思考，以至于教學(xué)活動(dòng)和效果與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成差強(qiáng)人意。我認(rèn)為科學(xué)合理的設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并最終落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前提。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置依據(jù)

古人用“上知天文，下知地理”來形容一個(gè)人的淵博，對(duì)于地理學(xué)科而言，由于其兼具自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)，涵蓋內(nèi)容廣泛，對(duì)地理課堂到底教什么、學(xué)什么提出了挑戰(zhàn)。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須有所依據(jù)。作為一個(gè)一線教師，從課堂實(shí)踐出發(fā)，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須以新課程理念為指導(dǎo)，把課程標(biāo)準(zhǔn)做依據(jù)，緊扣教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

1.以新課程理念為指導(dǎo)

各種形式的課程改革百花齊放，但都必須圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本，”這一基本理念，在初中地理課程標(biāo)中也明確提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。在新課程理念下，對(duì)地理教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的價(jià)值本位發(fā)生了根本的變化。我們要用理性的標(biāo)準(zhǔn)重新看待學(xué)習(xí)的主人翁，也就是在中學(xué)地理課堂中我們不是去傳授知識(shí)培養(yǎng)地理知識(shí)小能手，而是要培養(yǎng)懂得用地理眼光地理思維看待生活現(xiàn)象并運(yùn)用地理知識(shí)更好的生活的公民。這就要求教師要合理設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，在地理課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)情境將所設(shè)置的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)彼此融合，有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)上所期望達(dá)到的程度，它是教師一切教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終呈現(xiàn)。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程內(nèi)容部分包括了“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”兩個(gè)部分，“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)第一步就是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于中學(xué)地理教師而言，必須根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，否則就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等問題。

3.緊扣教材內(nèi)容

教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編排， 以具體的方式呈現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，以最精煉的語言闡述地理基本事實(shí)和原理，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介。對(duì)教師而言，教材是進(jìn)行教學(xué)的工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依托，更是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的聯(lián)結(jié)所在，因此在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)過程必須要緊扣教材內(nèi)容。對(duì)于地理課堂而言，教材中各類地圖、統(tǒng)計(jì)圖以及正文、活動(dòng)、閱讀材料都是地理課中必有的教學(xué)資源。只有了解教材中的各類教學(xué)資源，才能夠根據(jù)依托這些資源設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，脫離了教材的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)成為假大空的教學(xué)幌子，虛無縹緲。當(dāng)然設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)考慮能夠有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的其他教學(xué)資源，例如多媒體課件及教學(xué)設(shè)備等。

4.貼合學(xué)生學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能一味的照搬課程標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生的感受，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。地理學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，不僅在課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，在實(shí)際課堂教學(xué)中也有眾多凸顯“生活中的地理”的實(shí)例 。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理要用學(xué)生的外顯行為來衡量，因此，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活體驗(yàn)，也就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要貼合學(xué)生的學(xué)情。

二、教學(xué)目標(biāo)的書寫

1.以學(xué)生為行為主體書寫教學(xué)目標(biāo)

課堂的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，課堂教學(xué)行為的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以往通常都是用“使學(xué)生...”“讓學(xué)生...”，從表述來看依然是教師本位，沒有突出學(xué)生本位的觀念，教學(xué)目標(biāo)反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是教師應(yīng)該怎么做或者給學(xué)生教什么，因此在教學(xué)目標(biāo)的書寫時(shí)，應(yīng)表述為“學(xué)生能...”“學(xué)生會(huì)...”。

2.選用可觀測的行為動(dòng)詞書寫教學(xué)目標(biāo)

“標(biāo)準(zhǔn)”中行為動(dòng)詞可以歸為這幾類：要求必須識(shí)記的類別——用某圖“說出”“指出”“記住”“識(shí)別”，這一類是“標(biāo)準(zhǔn)”中出現(xiàn)最多的；在識(shí)記基礎(chǔ)上進(jìn)行提升的——“歸納特點(diǎn)”“分析原因”；還有要求能運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際的——“說明影響”“列舉”“懂得”。因此要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞的界定來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)活動(dòng)，為課堂教學(xué)指明方向。而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的書寫，要根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)中”界定的行為動(dòng)詞選用可觀察、可測量的行為動(dòng)詞，把“標(biāo)準(zhǔn)”中“理解...的影響”這種描述內(nèi)部心理變化的詞語，用“說出”“寫出”“畫出”“指出”“比較”等便于觀測和量化的行為動(dòng)詞。

3.用學(xué)習(xí)行為條件和教學(xué)情境書寫教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是通過學(xué)習(xí)過程最終獲得和呈現(xiàn)的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要利用多種教學(xué)資源例如教材、地球儀等輔助工具，因此在書寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)這些學(xué)習(xí)行為條件進(jìn)行確定和書寫，還要書寫能生成學(xué)習(xí)成果的情境。在書寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)常用到“通過...學(xué)會(huì)...”“在...中指出...”這些方式來書寫。

綜上所述，例如《中東》一課的教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)應(yīng)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“在地圖上找出某一地區(qū)位置、范圍，讀圖說出該地區(qū)地理位置特點(diǎn)”這一要求，結(jié)合教材中“中東的地形圖”和“找出中東地跨兩大洲的國家填表”的學(xué)生活動(dòng)，以學(xué)生為主體，書寫為1、“學(xué)生能通過中東地形圖找到地跨兩大洲的國家說出中東三洲五海的位置特點(diǎn)”2、“學(xué)生通過對(duì)比中東地形圖中和亞洲地理分區(qū)中西亞的國家，說出中東的范圍”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《教學(xué)目標(biāo)是不該被忽視的教學(xué)起點(diǎn)-以初中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例》[J]施純林 《基礎(chǔ)教育研究》2015第23期

（作者單位：1新疆烏魯木齊市第53中學(xué) 830028 2新疆烏魯木齊市中學(xué)地理名師工作室 830028）endprint