淺析初、高中文言文教學的銜接

張帆

摘要：新課改下的初、高中文言文教學存在較為嚴重的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在：（1）初、高中文言文教學目標差異大；（2）初、高中文言文教學方法差異大；（3）初、高中教材跨度大.可以從以下幾個方面對初、高中文言文教學進行銜接：（1）注重教材銜接；（2）優(yōu)化教學方法；（3）加強學法指導.

關(guān)鍵詞：教材銜接；梯度教學；學法指導

文言文是我們中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，文言文教學又是我們中學語文教學中的重頭戲。然而，新課改下的初、高中文言文教學存在較為嚴重的脫節(jié)，導致高中生在學習文言文時茫然不知所措。引導高中生走出文言文學習困境，授之以“漁”，是我們每一個語文老師在新課改實施過程中應(yīng)該思考的問題。

初、高中文言文教學為什么會出現(xiàn)較為嚴重的脫節(jié)呢？主要有以下幾個原因：

1.初、高中文言文教學目標差異大

初中文言文的教學目標為提高學生學習閱讀和理解淺易文言文的能力，幫助學生積累一定數(shù)量的文言文。高中文言文的教學目標為“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”初高中文言文的教學目標差異主要反映在高中比較重視文言詞匯和語法的掌握，而初中這部分知識只要求了解。

2.初、高中文言文教學方法差異大

初中文言文教學內(nèi)容簡單，教師以串講大意的方法和誦讀法為主，個別介紹一些常見實詞虛詞的含義，數(shù)量極有有限，不能有效地為高中文言文學習打下堅實基礎(chǔ)。這樣的方法與高中以詞匯、語法、文法、義理為主的教學內(nèi)容不相適應(yīng)，滿足不了教學需求。

3.初、高中教材跨度大

初中文言文多以短篇寓言、魏晉筆記為主，內(nèi)容淺顯、篇幅短小，意義簡明，易于理解記憶。高中文言文教材篇幅長、難度大、義理深，而且考試只考查課內(nèi)背誦默寫，文言文賞析是課外內(nèi)容，這樣高中若像初中那樣只注重背誦默寫，不夯實文言功底，是絕對行不通的。

初、高中文言文教學出現(xiàn)了脫節(jié)，高中學生對文言文產(chǎn)生畏難情緒和疏離感，這已是不爭的事實。無論是教材編寫者還是教者都應(yīng)積極尋找有效的學習方法，將初、高中文言文學習有機銜接，幫助學生闖過文言文學習難關(guān)：

1.注重教材銜接

從教材編寫的角度來看，教材是知識的載體，是教師教授知識和學生學習知識的媒介物。“以教師為主導，學生為主體”的教學方法要求教科書的編寫要給學生自學的機會，可以適當增加一些輔導自學的和促進學生思考的提示性內(nèi)容，這樣既可以減輕語文教師的備課量，又可以引導學生思考，拉近編者、教材、教師、學生之間的距離，促進學生積極主動思考問題。再者，教科書可以適當增加一些文學、文化常識，以豐富學生的見聞，拓寬學生的視野，發(fā)揮教材的人文特色。比如可以介紹某些優(yōu)秀的文學作品、摘錄某些片段，簡要介紹某些文化知識，只要給教師和學生一個閱讀的方向，其余的可以供師生自己挑選、豐富，使略顯單調(diào)的語文教材更加具有濃厚的文學趣味和文化色彩。

2.優(yōu)化教學方法

加強誦讀教學是初高中文言文銜接教學的一個行之有效的方法。我國古代學者就非常重視誦讀的作用，如唐代韓愈“口不絕吟于六藝之文，手不停于百家之篇”的做法，宋代朱熹熟讀成誦的觀點等。誦讀教學是有效感知文本，培養(yǎng)語感的方法，自讀、齊讀、范讀、朗讀、默讀、泛讀、精讀、配樂朗讀等，都可以嘗試。

采用梯度教學法，培養(yǎng)學生的自主學習能力。龐大、縝密的知識體系不能一蹴而就，它需要一點點地積累和沉淀。所以教師在高一的文言文教學中要掌握好梯度。比如說，必修一有三篇文言文課文，分別是《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》。在教學的過程中可對這三篇課文的教學分為三步走：第一步，第一課《燭之武退秦師》的教學，教師盡可做到精讀精講精練，在課堂講解時要細致些，著重落實字詞句，分別從注音、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等方面展開，在結(jié)課時做好知識點的歸納，并以小測試的形式檢驗學生的學習效果；第二步，第二課《荊軻刺秦王》的教學，上課前，提醒學生充分掌握第一課所歸納的知識點，結(jié)合這些知識點展開自學，此時教師宜做輔導工作，讓學生反復誦讀課文，結(jié)合練習進一步熟悉課文中的知識要點，初步學會自己整理一篇課文中的知識點；第三步，《鴻門宴》學習，更加強調(diào)了學生學習的自主性，學生自學課文，自己總結(jié)歸納課文中的知識點，以小組為單位互相補充核對，有疑議的內(nèi)容再找老師求救。最后，在結(jié)束文言文單元的學習之時，教師要進行相關(guān)知識點的大盤點，并借助測試檢驗教學效果。在教學的過程中，老師講的最多的是第一篇《燭之武退秦師》，，但學生收獲最大的是《鴻門宴》，學生提出了很多問題，討論非常熱烈。這就說明，只有教給學生方法，讓他們用正確的方法自己去思考、去分析、去整理歸納，才是合理的教學模式，才是行之有效的學習方法。

3.加強學法指導

初、高中的文言文學習同中有異，初中強調(diào)知識的記誦積累和整體感知，是粗線條的。而高中的學習是系統(tǒng)化的，它要求學生要了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。這就強調(diào)學生在平常的學習中要養(yǎng)成自主學習的習慣，要做好知識點的歸納和整理。針對于此，我就高中文言文的學習給學生們提出了幾點的小建議：

（1）、一課一歸納，一單元一小結(jié)。

（2）、掌握文言文學習的要點：（1）、整理并記誦常見虛詞的用法和意義；（2）了解實詞的具體考點。如通假字、古今異義、一詞多義；（3）熟悉文言文的特殊句式。如判斷句、被動句、省略句、賓語前置、定語后置、狀語后置等。

（3）、圈點勾畫法學習和聽課。特別關(guān)注特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故等幾個方面，每個知識點都可以自行規(guī)定一種特殊的符號，以提高聽課效果和復習效率。如：用“①②③”表示一詞多義；用“※”表示名詞作狀語；用“=”表示通假字……

以上就是我在文言文教學的過程中所實踐的一些方法。希望能對老師們在初高中文言文銜接教學的過程中帶來些許的幫助。說得不妥的地方，還希望大家給予批評和指正。

參考文獻：

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[2]韋忠華：綱舉目張 授之以漁──試論高中文言文教學的系統(tǒng)性[J].廣西教育學院學報.2001年05期

[3]黃晨鐘：淺談高一語文的銜接教學[J].才智.2008年16期

（作者單位：湖南省常德市第七中學 415000）endprint