優化英語語法教學策略

安小霞

摘要：英語語法在英語教學中應該擺在重要的位置，教師應該多對語法知識的教學理念和方法進行研究，多為學生創設條件使在英語課堂上能夠輕松活躍高質量的完成教學目標，培養學生的語法意識和歸納能力。

關鍵詞：英語語法教學；重視；培養能力

語法在英語學習中占有相當大的比重，運用有效的教學策略，提高學生對英語語法的學習興趣，使學習變得輕松又有效，是十分必要的。英語教學作為非母語教學，有別于其他科目的教學，因此在形式和方法上的要求就更加多樣化、趣味化，比如游戲教學、情景教學、 TPR（Total Physical Response，全身反應法 ）教學等等，都是很有效的教學方法。這些方法可以培養學生學習英語的興趣，營造出一種學習英語的語言環境，尤其適用口語教學。本文就優化英語語法教學淺談一些有效的教學策略。

一、幫助學生克服恐懼心理

學習英語語法，首先需要克服的問題是心理的問題，由于中國學生學習英語缺乏語言環境以及英漢語言表達習慣和規則的不同，產生語法知識的傳授與實際生活脫節的現象，學生只能死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學習就成為一種負擔，很多學生會對語法學習產生恐懼。幫助學生克服恐懼心理，激發他們的學習興趣，自主地意識到英語語法學習很簡單，很重要。

最有效的方法就是在日常的學習中經常告訴他們學英語學什么，要告訴學生英語和漢語的不同主要在于三個方面：拼音文字（區別于漢語的象形文字）、時態、語序。可以結合漢語的語法加以解釋，在學生有所理解和解題正確時，給以肯定，并暗示 ——語法不難，我能學好。這樣，就為以后的學習掃除了心理障礙。可以舉一些句子給學生，讓學生明白，英語因為其自身規律和習慣，跟漢語的語序會有不同，這樣就會在很大程度上避免 Chinglish（中國式英語）的錯誤。比如 there be句型，永遠是從句尾開始往前翻譯的。 There are three persons in my family..再比如 I like English very much.都是很有代表性的。

二、加強中西方文化對比，幫助學生學習語法

了解語言和文化的關系，加強文化差異的了解。語言本身就是文化的產物和一種文化成果。美國著名的語言學家LeonardBloomfield明確說：“外語中任何一個詞或一個句子的意思總是有別于本族語中一個近似的、相對應的詞或句子。”對比英漢兩種語言，我們會發現它們之間有許多極為相似的或相同的表達。在這種情況下，語言的正遷移作用就能發揮出來，在翻譯中就能找到對應的表達。

以英漢兩種為例，它們各屬于不同的語系，在詞匯、句法結構和修辭方面差別都很大。漢語屬分析型為主的語言，主要特征之一是語序固定，而英語則是分析、綜合參半，以綜合型為主的語言，因此語序既有固定的一面，又有靈活的一面。英漢兩種語言在基本語序上是有同有異的。“同”的是主語、謂語和賓語的位置，“異”在狀語和定語的位置。在句法結構上英語注重形合、漢語則注重意合。在翻譯中將形和意結合起來，將固定和靈活的方式結合起來才能更好地達到效果。

三、歸納和演繹教學法

讓學生先接觸含有某項語法規則的語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，在教師引導下觀察、分析例句特點，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規則。納法能推動學生的主動參與，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利于學生的探究學習和自主學習能力的提高。

一般來講， 可以采用觀察—發現—歸納—運用”單元模塊教學模式。教師教授語法知識都是在單元內容之后進行的，教師需根據教材編寫者的編排意圖，運用歸納法對本單元的重點語法項目進行專項突破。例如，某一單元把正在進行時態作為該單元的重點語法項目，那么可以將本單元語言素材中出現的這一語法，都有意識地、反復地提示這種語法結構，即學生能夠發現很多類似watching， catching， swimming， reading，listening等等的動名詞，這樣學生在教師的引導下，仔細觀察這類語言形式，讓學生發現這種變化形式，然后進行歸納總結。最后運用相關課后練習，檢驗學生對此語法項目的掌握情況。

四、想方設法創設情境，在情景中進行語法教學

語法教學中通過創設教學交際活動情景，可以使語法教學變得真實，內容豐富，而且有助于教師與學生在學習中進行積極的互動，能夠促使全體學生都得到操練的機會，從而最終達到有效調動學生學習積極性和主動性的目的。應該先通過創設一定的情境為學生提供語言實踐的機會，使學生通過體驗、感知、實踐、參與和交流等方式形成一定語感，然后通過實踐讓學生用該句型互相邀請同學周六、周日一起活動，這樣學生就會在口語交際中漸漸明白并熟悉了句型的結構和功能意義。如在教學名詞的單復數時，在學生學會單數的表達后，馬上出示兩個以上物體的例子，如desks，pens，dogs，trees，facts，churches，kisses etc.于是就出現了名詞之后加“s”或者“es”的形式，在總結出名詞復數的變換規律，學生自然而然就明白了。

在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。如在講一般現在時，現在進行時態、一般過去時、過去進行時態時，就可以讓一個學生介紹自己一天的生活，讓學生說說通常早晨如何來學校？自己現在在做什么？自己喜歡的人物這個時候在做什么？自己昨天這個時候在做什么，自己喜歡的人物昨天這個時候在做什么？學生很快就知道了這幾種時態的區別和用法。

例如：Tom gets up at six o'clock.

Lily is watching TV.endprint

I was late for class yesterday.

Shirley was doing her homework at this time yesterday.

隨后，在教師的監督下學生利用各種時態寫出句子或語篇。最終讓學生對整個時態的全貌有所了解，進而達到能正確運用時態的目的。

五、 通過做游戲學習語法

心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和 鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。

例如：在教授現在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，讓一位學生做動作，讓全班學生運用句型“Whats he /she doing？ He/She is doing ... ；”猜測動作。再如，教學“五官、身體部位”單詞時，我將全班分成3——4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：Touch your eyebrown / nose /….其他學生按照指令快速指出部位；然后畫一幅畫，并標出各部位單詞。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了簡單的句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

六、 利用討論和糾錯式學習語法

通過學生小組對練習和作文等的討論和研究，學生們自改和互改語法錯誤，讓學生互幫互學，互相促進地學語法。如上學生英語寫作課時，就學生的所寫的英語作文，讓學生們進行討論和改錯。實踐證明，通過這樣的方式學生們不僅能取長補短地學語法知識而且能相互間能學到其它的相關很多知識。如句型、句式及詞的運用等。

總之，英語語法教學也如口語教學一樣，需要化抽象為形象，變枯澀為生動，可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法，使語法教學不再“枯燥”，使學生保持學習的信心和興趣。當然教學方法是一方面，還需要教師在教學的過程中不斷地鼓勵學生，與學生分享自己學習英語的經驗，那么教師在教學中就真正地起到了傳授的作用。只有這樣，語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。

參考文獻：

[1] 鄧炎昌 ；Language and Culture[M] 外語教學與研究出版社，1991

[2] 孫玉梅；中學英語學習策略應用現狀及相應對策[D]；東北師范大學；2004年

[3] 張蕾；淺談英語語法教學的原則[J]；學周刊；2011年24期

（作者單位：新疆伊犁技師培訓學院 835000）endprint