現代學徒制：職業院校人才培養模式的實踐探尋

雷振香

【摘 要】現代學徒制為企業和職業院校雙方聯合培養高素質技術技能型人才架起了橋梁，真正實現了基礎理論教育與通用技能培養、職業教育和產業發展間的有效結合，對學生順利完成從學校到就業的過渡可產生不融小覷的積極影響。文章主要圍繞現代學徒制主題，在分析國外職業院校開展現代學徒制的實踐模型和我國職業院校開展現代學徒制的實然狀況的基礎上，進一步深化我國職業院校開展現代學徒制的必要性。繼而，著重從校企聯合招生；校企綜合管理；雙師培育，在崗成才；產教融通，提升能力四方面探討職業院校開展現代學徒制的可能方式，以期為職業教育發展研究提供些許參考。

【關鍵詞】職業院校；現代學徒制；人才培養模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）06-0059-05

一、現代學徒制的意蘊解讀

1現代學徒制與傳統學徒制

傳統學徒制又叫“手工學徒制”，是一種高度情境性的教育教學形式。20世紀80年代以前，傳統學徒制是我國培養技術型工人的主要形式之一。80年代中期，傳統的學徒制因不能適應大規模集體生產而被正式的職業教育學校所取代。接著，學校教育與實踐相脫節的問題也隨之而來，至今為止學校職業教育也沒能就這一問題提出行之有效的解決辦法。

國際上許多實力雄厚的國家都在積極主動開展現代學徒制，并在提高就業率和增強國家綜合國力方面都卓有成效，最終很好地解決了這一問題。現代學徒制是建立在傳統學徒制的基礎之上且與之對應的一個概念。現代學徒制承襲了傳統學徒制的一個中心特點就是師傅親身教授徒弟的這種傳統的教學模式，但同時它又加入了現代學校教育的特點。鑒于此，所謂的現代學徒制是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業式的職業教育制度”。[1]從這個概念中我們可以發現現代學徒制融合了企業和學校的雙重優勢。現代學徒制既包含了傳統學徒制中“做中學”這種重視實際的技藝傳授形式，同時通過學校教育把所學到的專業理論和專業技能與實際應用操作進行了有機聯合，使得學習者更深一步理解其價值的意義，從而經過自主學習愈加高效地學得那些常識技藝，且盡可能的主動施展自己的才干，逐漸改良技術并最終鞭策整個行業技能得到不斷進步。

2現代學徒制與校企合作

現今職業教育成長的基本模式之一便是校企合作，現代學徒制和校企合作是既彼此區別又相互關聯的兩個概念，是校企協作的一種實踐形式。在校企合作的大范圍之內，是更深層次的合作。

二、國內外職業院校開展現代學徒制的現實基礎

1國外職業院校開展現代學徒制的實踐模型

西方發達國家較為深入的研究了現代學徒制理論，為我國現代學徒制的發展提供了許多可行經驗。澳大利亞的TAFE制，德國的雙元制等，這些職業培訓體系都是現代學徒制與本國國情相結合的典型成功案例，且都受到了社會的高度認可和歡迎。

（1）德國雙元制。德國的雙元制，就是在人們普遍認為傳統學徒制僅適用于手工業經濟時，德國的自成一家、異軍突起引起了全世界的關注以及對學徒制這種培養模式的再度思考。戰后的德國，一方面面臨著由于戰爭所致的經濟混亂，另一方面也面臨著美蘇冷戰后分裂的嚴峻形勢。然而，短短的十幾年間，德國經濟的快速發展，并于20世紀60年代后再次超越英國和法國，成為西方世界排名第二的強國，其制勝武器之一便是以雙元制為代表的職業教育體系。雙元制職業教育體系就是一種將企業培訓與學校教學彼此緊密結合的一種嶄新的學徒制樣式：一元是職業院校教授相關職業的專業知識；另一元則是在企事業單位等校外的實際訓練場所接受職業技能的專業培訓。學生的大部分時間在企業接受實操技能培訓，結合理論實踐，學習結束后即可在所實習企業定崗工作。此后，西方各國紛紛開始模仿和研究德國，進而開始了新型的學徒制嘗試。至今，在澳大利亞和德國，學徒制仍然占有相當重要的地位，在法國、英國、加拿大、愛爾蘭等其他地區也仍然是學校職業教育的重要補充和培訓的重要增補。因此，有說法認為：“現代學徒制是起源于聯邦德國的職業培訓。”[2]

（2）澳大利亞TAFE制。這種制度是一種始于20世紀70年代的新型的現代學徒制，簡稱為新學徒制。主要是指學員同時在職業院校和企業接受培訓，偏重于企業培訓。學員在完成九年制的義務教育之后可申請在企業中進行技能培訓，學徒期滿后即可取得相對應的資格證書。這種學徒制的主要特征有以下幾點：首先，教學和培訓的統一標準由國家進行統一規范制定，各個行業和企業可以增設部分特色內容，教學工作則由校企共同完成。由此形成了國家標準、地方標準和學校標準之間的有機銜接。學員在工作現場進行的工作本位的實際操練學習約占80%，在職業或繼續教育院校所進行的學校本位的學習則只有20%左右。在課程設置方面相對重視實用性與專業性，教學內容方面也比較注重課堂教學與工作教學相結合。

總之，由于各國歷史發展時期的經濟、政治和文化等方面的差異，在此基礎上所開展的現代學徒制也各具特色。但無論是哪個時期、哪種形式的學徒制，都為我國學徒制的發展提供了許多有益經驗和借鑒。

2我國職業院校開展現代學徒制的實然狀況

（1）我國古代學徒制的發展歷程。學徒制歷史可以追溯到奴隸社會。開始時是父子相傳，接著就是師傅帶領徒弟，再發展到后來的規模性學徒傳授。[3]我國歷史上，學徒制的主要方式就是傳承技藝，其也是學習技術的一種主要途徑。到新中國成立以后，我國比較普遍采用的仍然是“師傅帶領徒弟”這樣一種傳統的技術工人培養形式。在學徒們進入到工廠以后，在技藝精湛，經驗豐富的老工人的帶領指導下，通過實踐工作過程對相關技能有了逐步的掌握。在我國用工制度改革不斷推進的過程中，20世紀末以來，雖然職業院校漸漸成為了一種技術工人培養的主要渠道，但大多數企業中仍保留著一些對新員工所進行的培訓內容。例如：崗前培訓、入職教育、操作技術指導等。尤其是在木工、理發、縫紉、烹飪等傳統的手工畛域里，學徒制仍然廣泛存在。在第20世紀80年代末期至90年代初期，一些單位技術院校和一些行業企業下屬的大中專教育漸漸顯現出了西方國家現代學徒制的基本特點：由產業部門領導，校企緊密結合，理論與實踐學習的比例恰當。但是隨著本世紀初期教育行政隸屬的改革，使得校企脫鉤，職業教育與產業部門的緊密結合缺乏。再加上職業資格認證和學歷分屬部門不同，勞動部門和教育部門之間缺少有效的融通機制，使得技工院校的西方學徒制特色逐漸弱化。

（2）我國當前職業教育的趨向。我國當前職業教育改革的趨向是工學結合，而這一部分內容則具備了現代學徒制的特征。也有人認為，我國目前所提倡的工學結合，實質上就是現代學徒制。國務院早于1991年出臺的《關于大力發展職業技術教育的決定》、2002年出臺的《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的文件和2005年又出臺的《關于大力發展職業教育的決定》中，“工學結合”的政策和主張逐漸清晰。2006年《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》則第一次較為全面的，專題性的提出了開展工學結合的各種措施。[4]從此，各個院校和研究機構開始更加深入的研究和實行工學結合這種培養模式。另有國外的一部分發達國家率先試行的為人熟知的現代學徒制的經驗，比如澳大利亞的TAFE制，德國的雙元制，美國的社區學院，加拿大的CBE形式等，各個職業院校結合自身的條件，大力探索和嘗試工學結合，出現了職教集團（區域性行業校企多對多合作），校企合一（企業辦校、校辦企業和校企聯辦），校企全面合作（例如訂單式培養）和校企部分合作（企業只在部分環節上與職業院校開展合作）四種典型的具備現代學徒制特點的工學結合模式。[5]由此可見，我國現如今的職業教育改革主流已初步具備現代學徒制的基本特征。但是，由于我國的職業教育歷史傳統，形成了牢固的以學校學習本位為主的職教范式，企業和學校雙方都是獨立的主體，有自主尋找合作方和自愿達成協議的自由。在我國目前這種市場經濟發展還不完善的形勢下，校企合作是否能夠取得成功的關鍵在于政府的干預程度。隨之而來工學結合的職業教育改革主流也顯現出來一些問題，對現代學徒制的進一步發展提出了新的更為迫切的要求。加之國家政策導向的支持，在我國職業院校開展現代學徒制已經是大勢所趨。

三、職業院校開展現代學徒制的必要性

1國際職業教育發展趨勢

無數事實均證明，許多在實體經濟發展如制造業領域有很強競爭力的國家都能將學徒制發展得很好。現代學徒制能夠更加有效地協調就業體系和教育之間的關系，可以使學校到工作崗位的門檻降低，從而降低失業率，現代學徒制這種強大的育人功能與效率正在逐漸為世人所注目。在國際上，奧地利和丹麥等國選用了不同于德國的雙元協作式體系，遵循劃一的法律法規對學校和企業實施治理，并且在中央層面和區域層面均有較好的辦事和協作體系。澳大利亞從上個世紀末期開始就著手創建現代學徒制，其學徒制涉及的機構已經遠遠超過了學校和企業的范圍。它的雙元甚至多元的協作式教育模式，在提供個性化教育的同時也為學員提供了在切實工作中學習的機遇。國際比較研究證明，這種以雙元制為突出代表的現代學徒制真正完成了低投入和高質量，取得了很好的成果。美國，英國和加拿大等國家也出現了現代學徒制，這些國家的學徒制之所以沒有取得較大成功的主要原因是政府投入的關注較少，缺乏資金和支持。英美兩國在反思其國際制造業競爭力大幅減少的起因時均將現代學徒制的遲滯展開作為一個極為重要的要素予以考慮。為此，英國政府對學徒制的投資從2007年的7億英鎊增至2010年的13億英鎊，學徒數量也在大幅擴大，2010—2011學年全英國學徒數為457 200人，比2009—2010學年增長了63.5%。與此同時，英國學徒的出師率（學徒制的質量保證的重要指標）也有了很大的提高，這大大提高了學徒制的吸引力。[6]近些年來，北美的學徒制也呈現出較為不錯的發展態勢，其重要原因便是雇傭者對高素質職工的需求大增，期求經過學徒制來降低聘請培育成本并挽留居住地工作的青年。因此，現代學徒制自身優勢的有效性加之贏得了更多國家的信任和關注，已成為現代學徒制的職業教育發展的共同趨勢。

2勞動力市場的剛性需求

現代學徒制是帶有顯著“供應需求導向”的一種人才培育模式，它從企事業單位對勞動力最真實的素質要求出發，從而最直接地體現出勞動力市場的用人需求。傳統學徒制中，學徒整體水平因受限于師傅自身素質而參差不齊，現代學徒制中學校教育部分彌補了這一點。傳統職業院校則是依據對未來數年的勞動力市場人才需求的預測來培養學員，之后將學員直接“推入”勞動力市場。這種預見性的預測方法存在著很大的風險，再加之信息的獲得與實際的不匹配性，導致很多職業院校不能夠很好地應對技能短缺及由于供需失衡而帶來的結構性的失業等問題。這樣一來，職業院校最本質的功能屬性難以發揮，喪失其獨有價值。然而，在現代學徒制中，企業則是按照本身切實生產需要來提供相應的學員崗位，直接參與到人才培養的過程之中，嚴格控制了人才培養的質量規格，之后將學員輸送到勞動力就業市場。這樣從源頭上緊密聯系勞動力市場的切實需求，最大化的平衡了勞動力的供需。

我國正處于經濟解構調整和產業升級的關鍵期，一旦勞動力的供需結構滿足不了勞動力市場的需求變化時，勞動力供求結構之間就會出現一個時滯，進而招致“結構性失業”，各種“返鄉潮”和“用工荒”境況都會隨之呈現出來，還有高技能人才匱乏嚴重以及大學生就業難等等。經濟轉型升級過程中，企業對于低效粗放的人力的需求減少，對高效精細的技術技能型人才的需求增加。作為一種新型的職業技術教育模式，現代學徒制能夠為產業發展培養出無數優質的勞動力。學員學習的同時也在工作，在教育資本的迸發過程中也給學員、企業和社會帶了相當的經濟效益。這種經濟實用性和針對性都極強的教育教學門路，對于我國目前職業教育的發展有著極大地推動作用。在職業院校開展現代學徒制對于滿足勞動力市場的剛性需求，解決我國現行的眾多結構性失業問題，都必將有著舉足輕重的效用。

3正式就業的有效過渡

現代學徒制有兩個極為突出的功能：首先，現代學徒制有一個極為重要的功能——預就業。相同情況下，各個企業更加青睞于聘用自己培訓出來的學員而不是外部應聘來的學員。這些企業自己培訓出來的學員早在入職前就已經很好地融入了企業里，這樣就為企業省去了很多培育新員工的各種費用。與此同時，企業經過現代學徒制對學員長期的觀察了解，可以較為有效地避免由于外部招聘而導致的甄別誤差。 其次，現代學徒制能夠輔助青年成功地從學校過渡到實際工作。現代學徒制在學校教育和就業二者之間建立起了這樣兩個過渡帶：從學校到學徒制，再從學徒制到就業。進而協助學員從學校教育平緩過渡到就業，使得過渡過程中的問題大大減少。一些數據有力地證明了，現代學徒制發起得早的國家，如德國，荷蘭，丹麥，瑞士等，這些國家的青年失業率都控制在了10%左右，而同一時期其他歐盟國家青年的平均失業率已經超過了20%。[7]這些國家開展現代學徒制所獲得的明顯功效，及其對青年就業的保障絕非巧合，值得我國深入學習借鑒。

4職教體系的有益補充

我們可以從兩方面來深入分析：一方面，現代學徒制契合職業教育教學的基本規律，并且具備了職業教育“做中學”這一最樸素最本真的原則。另一方面，現代學徒制是一種典型的個別式教學進程。其主要強調的是“以學習者為中心”，很顯然就是按照學習者的實際情況來制訂相應的學習方案和學習進度，從而幫助個體逐步取得進步。現代學徒制中師傅與學徒之間一對一模式的高度互動，也為學徒的個別式學習營造了更為寬松的空間。而且，現代學徒制和情境學習理論高度一致。學員是在切實的工作情境中進展開學習，所學到的無論是理論知識還是操作技能都與其實際應用之間有明顯的關聯。在現代學徒制下進行學習的學員更能深入理解學習的價值和意義，進而更加主動的、更加有效的學習所需的理論知識和專業技能。同時，在耳濡目染的觀察師傅和其他學員的過程中，也潛移默化地養成了某些職業所需要的工作態度。所以，現代學徒制是一種與職業教育教學規律高度吻合的人才培育制度，同時也是促進我國職業院校發展的有效途徑。

四、職業院校開展現代學徒制的可能方式

以上在對現代學徒制基本內容的理解和對在我國職業院校開展現代學徒制的客觀基礎和現實意義的進一步闡述之后，筆者將依據我國對現代學徒制的實踐與探索并且借鑒西方國家的成功經驗，著重從以下幾點來具體闡述在我國職業院校中開展現代學徒制的有效方式：

1校企聯合招生

在我國職業院校開展現代學徒制，實行分類培養的基本措施體現了專業特點和企事業單位所要求的因材施教的基本原則。最重要的是要實現企業招工和學校招生之間的相互融合。這是使學員雙重身份（學生和學徒）得以落實的根本途徑，也是維護企業和學校雙方利益的基本途徑之一，更是企業和學校之間建立共同管理的重要基礎條件之一。各個職業院校可以根據參與合作企業所提出的不同要求和專業特征，企業和學校相互合作共同招收不同來源和類型的學員，進而分門別類地進行培養。例如，當前我國比較知名的清遠職業技術學院將學員培養分為三類：第一，機電一體化技術專業同清遠市的美雅寶鋁業有限公司進行合作。采用雙導師的培育模式，第一年學員由主要以學校為主的企業和學校交替培養，第二年開始以企業師傅帶領為主的在崗培訓。第二，醫療美容技術專業同廣東的伊麗莎白美容有限公司展開協作。直接從員工中招收學員，采用雙導師培育模式，學員在崗培育并不脫崗，企業師傅負責實操，學校教師負責理論知識教學。第三，計算機應用技術專業同高新技術企業合作。面向應屆的高中畢業生招生，同樣利用企業和學校的雙導師交互培養模式。前兩年以在校學習為主，企業師傅與在校教師交替上課，第三年開始進行在崗培訓。

2校企綜合管理

在現代學徒制中，學員在具有雙重身份（學生和學徒）的同時也相應具有雙重任務（學習和工作）。在職業院校里，這些學員是在讀學生，擁有和在校生同樣的利益責任，也要遵守學校相應的規章管理制度，最重要的是也要接受以學校的基本考核制度為標準的考核評定；在企業里，這些學員又是企業的員工，擁有和其他員工相同的待遇，同時也需要遵守所在企業的生產管理規章制度，最重要的是也要接受企業中的崗位考核評定。由此可見，職業院校和企業共同評定、綜合管理是展開現代學徒制的客觀條件。實現這種評定和管理，首先，要簽訂企業與學員、企業與職業院校之間的兩份合同。使學員的雙重身份得以明確，學員、職業院校和企業三方各自的權利和義務得以明確。其次，教育教學管理制度要由學校和企業雙方共同制定。導師的聘任，學員學業考核標準和管理規章制度等等都要由雙方共同制定并且共同實施、綜合管理。

3雙師培育，在崗成才

在現代學徒制中，良好的校企合作環境是基礎，優秀的師資團隊是關鍵。[8]雙導師培育模式就是職業院校的教師擔當學員的學校導師，企業里的師傅擔任學員的企業導師，學校導師和企業導師交替滲透式的人才培育形式。學校導師負責對學員進行基本理論知識和技術技能的教授；企業導師則負責對學員進行企業文化課程和相關崗位的核心課程的崗位教學。二者結合，學員經過工學交替的辦法漸漸地一步一步地完成學業。

4產教融通，提升能力

企業之所以參與現代學徒制的這種人才培育模式，其根本利益點是要處理企業轉型升級過程中人才的選、育、用、留問題，解決這個問題的核心是要基于工作崗位任務培養出企業用得好并且留得住的人才。所以現代學徒制人才培養的專業設置、課程開發、培養過程以及考核評價等等都要基于學員的工作崗位。然而，要想有效地實現上述這些則必須要通過產教結合的方式。學員作為在校學生提升學歷和能力的根本憑證是學歷證明，學員作為企業員工來從事企業工作的根本要求則是職業資格證書。實現雙證融合，產教融通的最基本途徑就是按照這樣三個原則：基于企業工作崗位的任務，融入職業資格的規范，統籌學員的將來發展需求。學員的能力要求，任職標準以及晉升考評等都有企業來制定，專業標準則由職業院校和行業專家來共同制定。這樣既兼顧到校企雙方的利益，又能保障在職業院校開展現代學徒制的品質和效率。

【參考文獻】

[1]吳全全.職業教育“雙師型”教師基本問題研究[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2]王麗敏.西方國家職業教育發展趨勢研究[J].職業時空，2006（12）：71—72.

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[4]郭全洲，譚立群.中國特色現代學徒制基本框架及運行機制研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2014（11）：124—127.

[5]關晶.西方學徒制研究[D].上海：華東師范大學，2010：172—173.

[6]趙志群，陳俊蘭.現代學徒制：現代職業教育制度的重要補充[J].北京社會科學，2014（1）：28—32.

[7]關晶，石偉平.現代學徒制為何國際上受青睞[J].職業技術，2014（10）：20—21.

[8]魏海政.山東：推進學徒制試點破解校企合作難題[N].中國教育報，2016-09-13（5）.