走出課堂的界限整合課程的資源

（吉林省長春市實驗中學）

學科融合是指承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。具體學科的界限被打破，學生被要求從更高的據點自主探究知識的全貌。一旦學科界限打破以后，上課就會縱橫捭闔。

中學階段各學科間本身就存在內在的聯系，現代教學理念要求學科間要相互滲透，加強各學科內部以及學科間的聯系和整合，把各學科作為有機整體去學習，達到各學科融會貫通。不同學科間要相互整合、相互開放、相互作用、彼此關聯。避免各自為政的分隔態勢，這樣才能使學生的思維“觸須”向外延伸，從其他學科中汲取營養，為提升學生的綜合素質，促進學生的終身發展打好基礎。

打破學科壁壘，進行學科間知識整合，雖然是老生常談，但卻也是常談常新的話題。我國歷來就有政史地不分家、數理化不分家的說法，現在的分科教學是近代以來向西方學習的結果，我國教育界也不斷有人反思由分科教學所帶來的弊端，并探索行之有效的解決方法。我們處在一個“交叉科學的時代”，學科交叉是21世紀科學發展的典型特征，但教育界仍然是學科割據的天下，學科知識整合的必要性和迫切性毋庸置疑。但診脈容易開方難，如何有效進行初中學科知識整合，更需要一線教師的智慧和勇氣，從實際出發，探索未來之路。在目前的教育形勢下，為了兼顧升學與終身學習的教學原則，為了讓學生從更多元的視角來學習知識，我們嘗試開展了打破學科壁壘、融合各科知識的“無邊界同主題微型課程”，把相關學科課融合到同一主題課堂中。從嚴格意義上講，這是一次學科綜合實踐活動，目的是為更深入地推進課程的整合做一次嘗試和探索，讓學校的校本教研充滿活力。引導學生注意到不同學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生更加豐富立體地感知所學各科知識之間的相互聯系，進而逐步樹立科學的世界觀和方法論。參加教研活動的教師也站在學生要學習多門學科的角度，對中學各學科的教材做一番調查、研究，把學生從傳統的單向思維定式中解放出來，引導學生形成多角度的立體思維，找到解決問題的方法，提高學生的綜合素質和綜合運用能力，同時也提升了教師的課程執行力和教學能力。

我們注意到要想真正實現跨學科課程整合，就需要各學科教師打破學科樊籬，有跨學科意識。建構主義教學理論認為，教學不能無視學習者已有的知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的填灌，而應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。以前各學科間缺少溝通，相互不了解對方的教學內容，跨學科聽課的機會也很少，以至同一個知識點重復出現在多學科的教學中。反復地授課，讓學生聽得乏味，失去了探究知識的興趣，既阻礙了學生創新精神與創新思維的發展，又浪費了教師不必要的備課時間和學生的聽課時間。比如關于“紅軍長征”的相關內容，學生在歷史課學習前，小學語文課文中已經多次講到，學生對這一知識已經很熟悉。但歷史教師在講這段歷史時，既沒有與語文教師進行溝通，也不知道語文課學過相關內容，造成課堂教學重復。我們在操作的過程中也曾深思過，是不是同樣的一個課題，我們可以讓更多的學科進行整合。為了體會跨學科教學資源整合效果的嘗試，我們敲定同一個教學主題《家鄉——長春》。年級安排語文、思品、歷史、地理四個學科的老師來講二十分鐘的微課，每一學科教師都從自己所教學科的特點來進行設計，讓學生從多維度去了解一個鮮活立體的家鄉——長春。對于我們上課的老師、聽課的教師和同學而言，四堂課貫穿同一個主題，但卻是從不同的思維角度，不同的學科特性，不同的培養方向，不同的講課風格來交叉進行的。四堂課，同一內容，卻是不同的班級，不同的學生，算得是一次真正意義上的學科整合。

經過了階段性的教學實踐研究和教研活動的開展，我們對學科整合有了新的認識，也發現一些值得反思的地方。

首先，打破學科壁壘，整合教學資源。新在教師要能在各學科間以尋找最好的“學科協同教學點”，并根據各學科特點設計教學目標。

其次，打破學科壁壘，整合教學資源。難在教師應該長期不懈地堅持。學科整合是一項長期艱巨的工作，僅憑一時沖動，短時間的熱情是不能奏效的，如果在“整合”這個課題上，不能持之以恒，最后將前功盡棄。

最后，打破學科壁壘，整合教學資源，要求各學科教師要融合，要相互交流合作，相互鉆研教材。每位教師都要改變傳統觀念，在學科整合教學實踐中，鼓勵學生自主研究，探究生活中各類事物之間可能包含的各種學科知識，培養學生靈活的思維方式，使學生積極參與對日常生活和自然現象、社會現象的探究，培養學生終身學習科學文化知識的方法與科學思考問題的能力。由此，初中學科整合可以使教學更系統、更靈活，學生學得也更有

體系。

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作者簡介：孔令博，1972年5月出生，大學本科，吉林省實驗中學高級教師，任年級主任、校長助理。研究方向：初中語文現代文閱讀與寫作，初中語文校本課程的整合。

編輯 李建軍