淺談課標修訂背景下初中歷史教師能力提升

范磊

（陜西省西安市第三十八中學）

摘 要：2016年起，以2011年課標制定的新版初中歷史教科書開始逐漸推廣，新課本的制定對歷史教學提出了更高的要求，歷史教師需要在此之上進一步提升自己的教學能力，這既是歷史學科自身的需要，也是適應新課標的需要。教師應當轉變專題史教學的思維習慣，進一步鞏固自身的專業知識，從而更好地開展歷史教學。

關鍵詞：課程標準；教師能力；歷史時序性

自2016年秋季學期起，依照2011年制定的《義務教育歷史課程標準》（以下簡稱“2011年《課標》”）編纂的新版歷史課本開始在全社會得到推廣，為適應新課標以及新課本，歷史教師的傳統觀念又迎來一些更新。在歷史學的學習及研究上，著名宋史學者鄧廣銘先生曾提出治史的“四把鑰匙”，其中之一就是研究時間的“年代學”，說明時間是歷史事件的重要組成部分。作為歷史知識的基礎，歷史教師應明晰歷史時間及先后，這樣才有助于歷史教學的開展。

一、重視歷史時序性的必要性

1.是達成歷史教學目標的需要

“歷史教學的第一個步驟便是制定教學目標，教學目標的第一個程序就是梳理歷史知識……知識目標既是有效教學的基礎，也是教師教育、教學觀念轉變的基石。”因此，歷史知識對于歷史教學，其基礎性不言而喻。初中歷史課程要求學生在掌握一定的歷史知識基礎上形成歷史認識，而歷史學以時間為線索，將人類從古至今的發展歷程串聯起來。所以歷史知識的梳理，需要建立在歷史的時序性基礎之上。只有明確了時間脈絡，才有可能將課堂上呈現的歷史講述下去。因此，重視歷史的時序性將有助于明確課程內容的聯系，從而有效實現教學目標。

2.是培養歷史核心素養的需要

在2011年《課標》的要求下，歷史課中的知識所講述的是在一定的時間和空間進行的事件，因此，對歷史事件的分析要放到歷史時空之中。歷史核心素養中最基礎的要求就是歷史的時空觀念，這需要培養學生計算歷史年代的能力，讓學生根據歷史的紀年和時序構建歷史事件的相互關聯性；從歷史年表和歷史地圖中獲取所需的信息；有意識地將歷史事件放在時空體系之中。初中歷史教學需要學生掌握歷史基礎知識，從而形成歷史知識網絡，構建歷史知識網絡，需要注意歷史知識的縱橫聯系，作為時序性要求，需要學生了解歷史事件在時間上的先后次序，從而思考人類歷史的進程。所以，時空體系在歷史學科的學習中非常重要。要學生明確時序，是培養歷史核心素養的需要。

二、提升歷史時序知識的途徑

1.改變專題式教學的思維習慣

當前，無論是初中歷史還是高中歷史課程，在教材編寫中或多或少都涉及專題史的教學，如中國近代史部分將兩次鴉片戰爭、中日甲午戰爭和八國聯軍侵華戰爭合并為屈辱史專題；將洋務運動、戊戌變法、辛亥革命和新文化運動合并為近代化的探索專題。其實這兩部分有著因果關系。兩者相結合可以使學生更加明確近代中國對西方的認識是一個層層遞進、由淺入深的過程。

2011年《課標》要求初中歷史以普及歷史常識即基礎知識為主，以此培養學生正確的歷史意識，作為歷史學科的基礎，時間概念是極為重要的，這就需要教師及時轉變過去專題史的教學模

式，適應完全依照時間順序的通史教學，以免受思維定式影響，難以踐行課標理念。

2.鞏固專業知識

2011年《課標》中提出，歷史課程“依照歷史發展的時序，在每個版塊內容涉及上采用‘點—線結合的呈現方式”，需要學生在掌握每一個歷史知識“點”的基礎上，將其連接成“線”。這不僅是對學生的要求，也是對教師的要求。作為教師，首先在頭腦中就應當形成線索，甚至形成體系。教師在教學中建立完善的知識體系，有助于學生對歷史的理解，從而形成歷史思維能力。

如2011年《課標》在課程內容中要求“了解東漢的建立，知道外戚、宦官專權造成的社會動蕩”，而在2003年制定的《義務教育歷史課程標準》中，從西漢的歷史直接過渡到魏晉南北朝的歷史，對于教師而言，長時間的忽略可能導致教師遺忘這段歷史，這就需要教師重新鞏固這段歷史，以適應新課標的要求。

在2011年《課標》中，明確提出“以普及歷史常識為基礎，使學生掌握中外歷史的基本知識”。作為歷史知識的基礎，時間，甚至時序的重要性毋庸置疑。重視歷史事件、歷史人物的時序性，是歷史學科自身的需要，也是歷史教學的需要。這就要求教師改變專題式教學的思維習慣，并且鞏固專業知識，以適應新課標的要求，順應歷史教學發展的趨勢。

鑒于當下，在初中學生中流行的形形色色的電視劇、小說或游戲，有的冒用各種歷史人物名稱，有的修改歷史事件的內容，盡管每個人對歷史的認識理解各異，但最基本的歷史事實不容篡

改，更不容忽視。最基本的，還是要把握歷史的時空觀念，明確歷史事件發生的時序。這樣才能提升學科教學的質量。

參考文獻：

趙亞夫.歷史教學目標芻議一：怎樣理解知識目標[J].歷史教學（中學版），2007（5）：13.

編輯 李建軍