巧借四招提高思想品德課堂的有效性

林麗花

（廣東省惠州市惠港中學）

提高思想品德課堂的有效性就要調動學生的學習自主性、主動性，引導學生主動參與教學活動，啟發學生思考、體驗、歸納，形成自己的知識結構，培養學生的探究能力、質疑能力、創新能力、實踐能力、解決問題的實際能力，讓學生愛學、悅學。在長期的教學實踐中，本人總結了四大招式，既培養了學生的自主學習能力，又提高了課堂的高效性。

一、巧設學生發言本，發展思維廣度深度及敏銳度，培養思辨能力

知識結構的形成和發展，需要學生的獨立思維。中學生的概括能力在初中階段已經有了一定的提高，抽象思維也已經有了一定的發展；思維活躍，有一定的分析、判斷、推理等能力，能夠對一些客觀事物進行評價；有一定的認知能力，喜歡思考，有自己的看法。思想品德教材綜合性強，貼近學生的生活和實踐，注重培養學生的自主能力、創新能力和實踐能力，發展觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力。因此，在教學中，我緊緊扣住思想品德教材的特點來巧設學生發言本。

根據不同的教學目的，發言本分為三種形式：一為“時事之我談”；二為“我要議一議”；三為“我要問一問”。

“時事之我談”目的是幫助學生養成關心國家大事的良好習慣，激發愛國主義情感，逐步樹立正確的政治觀點和價值觀，逐步提高學生的時政素養。有新聞播報和新聞評論兩種形式。新聞播報是播報自己精選出的上周十大新聞。新聞評論是選取一則新聞事件加以評論。一周組織一次，利用課前五分鐘發言，由科代表組織，兩種形式選其一。

“我要議一議”重點在于思考議論，對一些難度適中的問題經過自己的思考提出自己的看法，目的是啟發學生思考探究，培養學生發散思維、探究能力，引領學生在探究問題中體驗、感悟、形成認識，促使學生由感性認識上升到理性認識。

“我要問一問”也就是設疑、提疑。一石激起千層浪，一疑閃亮整個課堂。設疑可以激發學生旺盛的好奇心、探知欲；可以開拓思路，訓練思維能力，提高創新能力；培養問題意識。這個環節分為兩個層次，一是教師設疑，二是學生提疑。所謂教師設疑，就是教師根據教學重點、難點和學生的思維特點、心理特點靈活設計一些具體的、趣味性的疑問引導學生去“釋疑”，引導學生在釋疑過程中理解知識、掌握知識，提高解決問題的實際能力。例如，在《自立自強》一課中，針對目前存在的“啃老族”現象，引導學生從家庭（父母）、社會、“啃老族”自身三個方面去思考“啃老族”群體存在的原因。學生提疑就是鼓勵學生在學習的過程中學會提問題，逐步提高提問的能力，培養思辨思維、創新思維。如，在學習人口、資源、環境的相關知識前，我要求學生圍繞“人口、資源、環境”提疑，學生提出了“為什么要全面放開二孩政策？”“霧霾天氣，我們要上體育課嗎？怎么上？”“為什么中國要打響稀土保衛戰？”“怎樣打贏稀土保衛戰？”等問題。學生通過在學習過程中對新發現進行遷移轉換，讓自己在學習中得到了更大的自主權。開發、提高提問能力，學生能快速發展思辨能力，學得更有活力。

巧設學生發言本，可以充分調動學生的好奇心和求知欲，激勵他們調動積極性，主動去思考、體驗、感悟、歸納、內化自己的知識結構，也有利于學生發展思維的廣度深度及敏銳度，培養思辨能力，在理解知識、形成觀點的過程中逐步形成正確的道德觀、價值觀，達到思想的升華和品德的內化。

二、巧用活動教學法，妙提思品課堂的有效性

活動教學法已經成為思品教學的常規教法，也是思品教學的法寶，是提高課堂有效性的良方。生活化、趣味化的活動設計總能起到快速達到活躍課堂氣氛，引發學習興趣、提高課堂實效的作用。“寓教于樂”就是說讓學生樂在其中，在樂趣中參與教育教學活動。在教學中，要緊密聯系生活實際，利用學生已有的生活經驗、生活體會、道德實踐，將情感體驗和教材內容更好地融合。如，在上《我和父母》《師生情誼》之前，我組織各班班干部出色地召開了以感恩教育為主題的主題班會，以情動人，喚起了學生的感恩意識、感恩之心，為《我和父母》《師生情誼》的教學打下良好的

基礎。

生活化、趣味化的活動能讓學生在快樂學習中掌握知識、理解知識、形成觀點。生活化、趣味化在教學中可以通過一定的形式體現出來。如，把社會熱點問題、貼近學生學習和生活的實際事例引進課堂，趣味性語言、幽默風趣的話語，謎語、圖片、詩歌、小品、故事、角色扮演、心理測試、新聞、猜一猜、比一比、辯論賽等等。比如，在《中華文化 傳承創新》一課，我將G20峰會的文藝演出《最憶是杭州》引入課堂……這些生動的活動使枯燥的知識趣味化，有效地把學生的心拉到課堂教學中，吸引和啟發了學生，使他們加深了對理論知識的理解，也充分尊重了學生的主體性。生活化、趣味化的活動串聯知識點，引領學生在愉悅的活動中體會到學習的樂趣。

三、讀練巧結合，培養自學能力

讀練巧結合即讀書指導與練習有機結合。學習過程不是教師向學生傳授知識的過程，而是學生在教師的引導下構建知識的過程。葉圣陶先生說教育就是培養方法、培養習慣。教師要讓學生在主動參與、感悟發現的過程中掌握學習方法，形成良好的學習習慣。讀書指導法就是這樣一種方法。所謂的讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考資料而獲取知識，培養自學的能力和習慣的教學方法。讀書指導法應用得當，不僅能讓學生獲取知識，也能培養的自學能力和良好的讀書習慣。練習能對所學知識起到鞏固、反饋調節的作用，為了讓學生在自學中更深刻地理解知識、掌握知識，在讀書指導法實施過程中我會結合課文的知識點設計一些有針對性、啟發性、拓展性的習題，幫助學生理解課文，達到學有所思、學以致用的目的。讀書指導法為學生自學打下了基礎，而練習法則是對自學起到檢驗作用、促進作用，兩者有機巧結合能發揮出各自作用的最大化。

四、巧借微課，既突破重難點又能滿足學生個性化學習需求

微課是以視頻為載體，圍繞某個知識點展開的教與學活動。

這個知識點可以是教學重點、難點、疑點、易錯點，也可以是考點歸納甚至是解題方法技巧的傳授。在教學活動中，我會結合教情與學情制作微課。比如，在《中華文化 傳承創新》一課中，文化的作用是比較抽象的，不易理解的，為了突破難點，我錄制了一個4分鐘的微課《文化的作用》，使抽象的道理形象化，使枯燥的知識趣味化，從而使學生更容易理解該知識點。微課就是一個知識點或是一個解題技巧，教學目標精準、主題很突出、內容很具體且易于保存與傳播并能重復使用，很適合學生的自主學習，滿足不同層次學生的個性化學習需求。

教學有法，教無定法，能促使學生由“要我學”轉變為“我要學”，達到了悅學的效果，提高了課堂的高效性的方法就是好方法。

參考文獻：

李會霞.巧用時事熱點 加強思品有效教學[J].教育教學論壇，2013（34）.

編輯 王亞青