掌聲走進(jìn)語文課堂教學(xué)活動中的效益

黃湧

（四川省成都市金堂縣轉(zhuǎn)龍中學(xué)）

摘 要：掌聲走進(jìn)語文課堂教學(xué)中的激勵(lì)方式，與教學(xué)效果關(guān)系十分緊密，所以，執(zhí)教者不可小視。在語文課堂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的激勵(lì)方式多種多樣。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，很多都已經(jīng)過時(shí)，于是鼓掌激勵(lì)，在目前還較為新穎。

關(guān)鍵詞：掌聲；教學(xué)效果；效益

最近我以教研組長的身份，聽了一位教師兩次執(zhí)教《安塞腰鼓》，其中在完成“拓展延伸”教學(xué)任務(wù)時(shí)，多次響起掌聲，叫我思緒萬千，難以平靜。

下面談一談這堂課中的掌聲究竟有何效益。

（片段一）

師：《安塞腰鼓》一文，成功地運(yùn)用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，向我們展示了安塞腰鼓慷慨激昂、氣壯山河的場景，下面請同學(xué)們學(xué)習(xí)課文，借用上述修辭手法，發(fā)揮合理的想象與聯(lián)想，描繪一段令你難忘的場面。比如，精彩的足球比賽場面、激越的舞蹈場面、激動人心的晚會場面……

教師的話音剛落，課堂上就一片寂靜，只有寫字的沙沙聲。

（時(shí)間到了）

師：誰愿意把你寫好的語段念出來和大家分享？（舉手示意）

生：我描寫的是一場舞蹈表演：音樂響，舞蹈者就翩然登場，時(shí)而腰鼓晃動，時(shí)而手臂舒展，在美麗的燈光中激越起舞，宛如一群仙女下凡。

師：太好了，文思敏捷，語言優(yōu)美，文采飛揚(yáng)！給他一個(gè)掌聲！教室里一陣嘩然，異常熱鬧。

師：還有哪位同學(xué)能把你的杰作讀給大家聽聽？

良久，任憑老師怎么鼓勵(lì)也沒一人舉手。這大概是掌聲惹的禍吧！我認(rèn)為過早地給學(xué)生掌聲，只會扼殺其他同學(xué)個(gè)性展示的欲望，阻止更多學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展。既然都“太好了，文思敏捷，語言優(yōu)美，文采飛揚(yáng)！”誰還愿意再把自己的描寫讀出來呢？誰還愿意再去想更多的描寫方法呢？再說這位學(xué)生描寫的語段中有排比、反復(fù)的修辭手法嗎？真的達(dá)到文采飛揚(yáng)了嗎？我猜測班上的優(yōu)生也是心里有數(shù)的，只不過不想否定教師給予掌聲與評價(jià)罷了。

只出現(xiàn)一人舉手發(fā)了言，有必要鼓掌嗎？有必要下那樣的評語嗎？

由此可見，執(zhí)教者在不該給掌聲時(shí)給了，不該妄加評價(jià)時(shí)評價(jià)了，只會給學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和獨(dú)立思考帶來負(fù)作用。贊美與事實(shí)相符，才能使學(xué)生建立自我評估體系，才能引起學(xué)生產(chǎn)生良好的心理刺激，增強(qiáng)學(xué)生積極向上的自信心。激勵(lì)性的掌聲要有量度控制，不和諧的，不但不能引起學(xué)生的激情，反而易引起學(xué)生的心理偏差，影響學(xué)生對知識信息的吸納。下課后，我主動與執(zhí)教者進(jìn)行了耐心的交流，希望她能換班再次進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，看效果會怎么樣。她覺得我說得在理，就欣然答應(yīng)了。

（片段二）

甲生：我描寫的是一場足球比賽：9號隊(duì)員像離弦的箭一樣，奮起一腳，球在空中劃出一道優(yōu)美的弧線，直入球門。球進(jìn)了，全場像火山噴發(fā)一般沸騰了起來。球迷們歡呼著，吶喊著，擁抱著，共享這來之不易的勝利。

乙生：我描寫的是一場舞蹈表演：一段優(yōu)美的葫蘆絲，忽高忽低，忽輕忽重，忽緩忽急，忽抑忽揚(yáng)，忽頓忽挫，動人心魄。衣著盛裝的舞者，時(shí)而輕搖，時(shí)而舒展，時(shí)而急越，在五彩斑斕的霓虹燈下翩翩起舞，恰似人間仙境，讓人目不暇接，美不勝收。

丙生：我描寫的是一場動人的晚會：當(dāng)激昂的樂音戛然而止的時(shí)候，人們?nèi)匀惶兆碓跇仿曋校珗鲆黄澎o，良久，人們才從音樂中緩過神來，接著霹靂般的掌聲響徹寂靜的夜空，那掌聲是熾熱的，是激昂的，是深情的。

一個(gè)接一個(gè)的舉手，一個(gè)接一個(gè)的大聲發(fā)言，一個(gè)接一個(gè)的熱情掌聲。課堂氣氛格外活躍，師生激情異常高漲，叫我分外

興奮。

師：同學(xué)們的想象力真好，無論是描寫哪一個(gè)場面，都恰到好處地運(yùn)用了比喻、排比、反復(fù)的修辭手法，真棒！

第二次執(zhí)教的效果明顯好多了，這是為什么？

我認(rèn)為主要原因是教室安靜，沒有多余的掌聲和評價(jià)，給了學(xué)生自由、寬松、寧靜的心理環(huán)境。學(xué)生深入感悟文體、品味語言需要靜下心來獨(dú)立思考，無需熱鬧非凡的掌聲和不切實(shí)際的評語。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，不少學(xué)生一時(shí)回答不出問題或者答得不令人滿意，教師不要妄加判斷或者喝倒彩，應(yīng)該多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。有時(shí)讓學(xué)生靜靜地思考，要勝過老師的千言萬語，教師不能太累了，對身體健康不好。

況且，課堂表述、當(dāng)堂練習(xí)、自我總結(jié)、自我調(diào)整、書面作業(yè)乃至考試等都需要學(xué)生冷靜地思考才能完成，所以第二次執(zhí)教成功是因?yàn)榻處熃o足了學(xué)生思考的時(shí)間，教師以期待目光耐心等待學(xué)生發(fā)言完畢后才鼓掌，才評價(jià)。

總而言之，語文課堂教學(xué)的激勵(lì)是真情的喚醒、言行的肯定、精神的誘導(dǎo)，有效的課堂需要精彩的激勵(lì)方式做支撐，愿我們的課堂效果更高效，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

編輯 任 壯