讓數學教研被寄予更多期望

陳冠基

摘要：數學教研要研之有理，教研活動的開展要讓老師置身于教學情景中，帶著問題探究，或在探究中發現新問題再深入研究，形成規律性的認識以適應新課程所蘊含的理念，數學教研活動只要目的明確，選題實用而有針對性，再配合小小新意，研老師們所想、研教師們所急，是可以被寄予更多期望的。

關鍵詞：數學；教研；期望

教研活動可以幫助教師消除教學工作中障礙，照亮前行之路，提高教育教學技能。現在推行均衡教育的形勢及如何貫徹落實新課標的理念對我們的教研工作提出了更高的要求。如何讓數學教研被寄予更多期望呢？

一、教研活動需要有明確的目的

在新課改不斷向縱深推進的今天，教研活動更應該以新課標理念為指導，在全面實施素質教育和新課標的過程中，加大教研力度，深化教學方法和學習方式的探究；強化教學研究的服務意識、有效意識、質量意識。引領教師走“輕負擔，高效益”的教學之路。探索符合新課程理念的小學數學教學方法，提高數學教師的整體素質，提高小學數學課堂教學質量，通過教研活動促使教師不斷創新教育方式和方法，不斷更新和提高全體數學教師的知識和素質，實現數學課堂教學質量均衡化發展目的。

二、數學教研要研之有理

時代不同了，孩子們的身體、生理、知識面等都發生了變化，社會信息來源也多了。這種情況下，老師再用舊知識舊觀念“我講你聽”，“照本宣科”，顯然不行。”這要求我們的教研活動也應與時俱進，教研活動的開展要讓老師置身于教學情景中，帶著問題探究，或在探究中發現新問題再深入研究，形成規律性的認識，以適應新課程所蘊含的新理念。

針對街道年青數學教師多，他們的教學手段和方法缺乏，受教材的約束，養成了對教材的依賴性，大多課堂教學完完整整地依據教材的內容和呈現的序列來實施教學而難以引起學生的學習興趣問題，我們開展了處理教材策略研究，以“如何讓我們的數學課堂生動有趣”為主題，從教學內容的角度，輔之與教學方法，立足點從教師的“教”轉移到如何引導學生“學”上設研，選取了老師們剛剛上的一節課做為案例：這節課是北師大版小學數學四年級《比身高》，當時的情景是這樣的：老師施上課口令（學生起立坐下后），老師接著多媒體“啪”一下出示一張長頸鹿 一家四口的圖，就是書上13頁那幅，老師只是將課本上知識作為簡單的傳輸，沒幾個學生聽她的，簡單的將書上的內容羅列、重現，怎能生動、怎能有趣？

講座中借用熱門電視節目的橋段我給出了如下的改進意見：

師：同學們，今天的數學課我們配合長頸鹿一家來個比身高擂臺賽，好不好？

生：（集體）好

師：下面我們請擂臺的主角長頸鹿一家隆重登場：

小黑：嗨，我是鹿弟小黑，我比我姐矮0.8米。

小花：嗨，我是小花，小黑的姐，可以叫我鹿姐，我的身高2.4米。

鹿媽媽：嗨我是小黑、小花的媽，我比小花高1.7米。

鹿爸爸：我是小黑、小花的爸，我的身高6米。

逐一出示，出示完后，圖還是那張圖，效果大不一樣，學生還會不聽你的嗎，注意力全聚焦老師身上了，盼著你的擂臺快點開始了。哪有心思開小差呢？

接下來引導學生根據主角的身高信息提問題列算式（鹿媽媽高多少米？小黑高多少米？鹿爸爸比小花高多少米？）探討小數進位加法、退位減法的方法，學生興致會不會很高昂？

這樣的研討，用身邊老師自己的案例，置身于具體教學情境中，有效、有理，為他們如何利用課本教提供了很好的借鑒。

三、教研活動的開展要有針對性

“從群眾中來，到群眾中去”是我們黨一貫堅持的群眾路線工作方法。此方法在如何使我們的數學教研活動具針對性同樣適用。數學教研活動課題的確定應廣泛收集一線教師在平時教學活動中遇到的熱點難點問題，根據集中反映較多的問題設研，本年度我們街道開展的“問題導向，提升街道小學數學年青教師教學能力”課題研究，有針對性地根據我們在聽推門課、公開課中教師呈現出來的問題展開研究。如：數學課堂教學怎么導課能激起學生學習興趣問題；教學過程中不知如何順暢過渡問題；關注課堂上幾個活躍學生的活動，未能顧及大部分學生的學習狀態的現象等問題。這樣從老師的實際中來，滿足大多數教師需要出發設研的課題才稱得上有針對性，才能激起教師們參與教研的興趣和熱情。

反之，教研活動的針對性不強會使一些老師感到研得不對路、對自己的課堂教學幫助不大、不管用，有的安排教研，習慣于“大課題”純理論說教，使一些教師不想研、不愿研，有的把安排教研當作應付繼續教育學時考核檢查的任務來參加，教研難免流于“走過場”。對教師的吸引力不大，效果“大打折扣”是可以想見的。

四、數學教研宜“研小見大”

小課題研出大效果，市區教育局教研室倡導的以小課題的形式，力爭對小學數學教學中難點問題的研究有所突破。實質就是要求我們教研員在教研工作中要做到“研小見大”。開展小課題特別是從小處著手的富于探索性的行動性課題很有實用價值，能即時解決一線小學數學教師所困惑的問題，或借鑒到比自己更先進的解決辦法。套用投資領域的說法：可謂投入即可產出，具極高的性價比。

如：我們在數學實際教研工作中開展的小課題“小學低年級數學課堂常規的組織”；小學低年級特別是一年級學生，剛從幼兒園30分鐘以內快樂、寬松、游玩式課堂進入到小學40分鐘正襟安坐式課堂環境難免會不適應，許多低年級特別是民辦學校的數學老師，對如何組織好一節課都深感困惑，感覺低年級的數學課不好上，上不好。民辦學校學生流動性大，本身課堂常規的落實困難就大，更何況是低年級。是以我們針對如何組織好小學低年級數學課堂常規課題設研，請富低年級數學教學經驗的骨干教師異校（對授課教師來說學生們是陌生的，對聽課學生們來說講課老師也是陌生的）上示范課，杜絕演課。讓聽課老師們從課前如何與學生交流熟絡，到課中如何采取多種方法頻繁調動學生興趣和積極性，使課堂結構起伏有序，忙而不亂。進行了直接感受，課后再以微格點評的形式，總結教學中的細小經驗和教訓，進一步加深聽課老師們的印象。

實踐證明，數學教研活動只要目的明確，選題實用而有針對性，再配合小小新意，研老師們所想、研教師們所急，是可以被寄予更多期望的。endprint