淺談大學英語閱讀課程多媒體課件設計

摘要：本文根據作者在大學英語閱讀課程中多媒體課件設計和制作經驗，探討了多媒體課件制作中存在的問題，在PWP閱讀教學模式下課件制作遵循的原則和注意事項和教師的新角色。

關鍵詞：大學英語閱讀；PWP教學模式；多媒體課件

多媒體輔助教學將圖片、圖表、視頻和音頻等教學素材通過技術整合在一起，能夠豐富課堂教學尤其是英語課堂教學的語言輸入材料和形式。教師在備課階段分析教學目標和教學內容，選擇教學模式并制作相應的課件作為輔助。在教學過程中，教師使用設多媒體課件增加與學生的互動。課后通過課堂教學效果的觀察和反思，教師能夠針對學生特點和教學內容對課件設計和制作不斷進行修改，最終完善教學策略。

1、課件制作的存在問題

教師把制作課件看做一項任務，忽略自主能動性在課件制作中發揮的作用，為了應付而完成。這樣的課件往往存在以下問題：在內容上，教師備課期間沒有對教學目標和教學內容深入理解，直接將所要講授內容全部粘貼在課件上導致字體太小，課上教師“照本宣科”學生“昏昏欲睡”。在形式上，過多關注課件“美觀性”為了突出多媒體課件動作效果，添加大量與教學內容不相關的設計，分散轉移學生注意力，削弱課堂教學效果。在認識上，依賴多媒體課件在教學中發揮的作用，淡化教師在課堂教學的主導地位，認為教師角色轉換為“課件播放者”。或是借助多媒體課件讓自身轉變成“演講者”，忽視師生互動和生生間互動。在操作上，由于多媒體設備和存儲設備出現故障，或是多媒體視頻內容由于軟件不兼容無法播放，浪費教學時間，擾亂課堂秩序。課件制作實質是教師對教學內容的設計，對教學內容設計的展示，是教師對講授內容的二次創作。此外，課件制作是一個日臻完善的過程并不能一勞永逸，教師通過每一次教學實踐進行反思對課件內容和形式不斷打磨，逐步提高課堂教學效率。

2、閱讀課程課件制作遵循的原則和注意事項

大學閱讀課程以提升學生閱讀能力為基礎目標，在閱讀教學過程中通過教學環節的安排和對教學活動的設置，從聽說與交流能力方面培養英語綜合運用能力，注重培養學生跨文意識。多媒體設備如電腦、音響和投影儀在教室的安裝為教師提供輔助手段。選擇一個適合課程的教學模式并以多媒體課件為輔助可以確保教學質量，提升教學效率。PWP閱讀教學模式強調教學過程分為三個階段：閱讀前（pre-reading） 階段，閱讀中（while-reading）階段和閱讀后（post-reading）階段。多媒體課件設計和制作應適應各個階段目標和內容。

2.1 閱讀前（pre-reading）根據導入設計篩選網絡教學資源

根據建構主義學習理論，學生是學習的主體通過情境教學環境在原有認知內容和新知識之間建立聯系，最終將新知識融入自己的認知結構中。在閱讀前階段即導入階段，教師可通過多媒體課件的設計為學生學習創建情境，激發學生聯想，調動學生參與交互式學習，為閱讀教學內容提供階梯。網絡上匯集大量的視頻或圖片信息。教師需要根據導入時間的分配和對教學內容的掌握選取與主題最具相關性的視頻資源作為導入部分。這樣既避免浪費時間，也能夠快速集中學生注意力，為新教學內容做準備。除了選擇多媒體內容，教師應針對內容設置相應的問題，引發學生思考和討論，增加師生間和生生交互學習的機會。多媒體作用是觸發器，并不能取代教師的主觀能動性和在課堂中的主導作用。最后，教師要檢查視頻和文件的兼容性確保在課堂環節下能夠順利播放。

2.2 閱讀中（while-reading）階段，根據文章體裁設計多媒體呈現形式

英語教育的邏輯起點是語言教學，這是語言教學的中心環節[1]。英語閱讀教學課件設計也要回歸到文章的題材結構和內容，精簡多媒體課件上的文字數量。根據對TED演講多媒體的分析，最受觀眾歡迎的是圖片信息，文字少又直觀[2]。教師首先分析文章題材和結構特點提綱挈領設計課件呈現方式。如記敘文題材的文章，多媒體課件內容圍繞記敘文的五大要素進行展開。說明文題材可以按照對說明對象的介紹方式設計課件內容。議論文題材的文章，在課件內容中重點突出作者論點，展開論據介紹論證過程，歸納結論。文章內容可以通過圖表、流程圖、樹狀圖等方式展現。在課件制作方面，應注意字體選擇的統一性，字體大小和運用加粗，添加下劃線和不同顏色等手段標注出關鍵詞。在課件播放過程中，注意時間的掌控，給學生留出寫筆記的時間。

2.3 閱讀后（post-reading）階段，利用多媒體課件組織閱讀練習

在閱讀后階段，教師以多媒體課件為平臺組織閱讀練習，介紹閱讀策略提升閱讀策略，提高綜合閱讀能力。針對鍛煉top-down閱讀模式，可以利用課件展示段落主題信息。利用課件制作填空練習和改錯練習和查找文章細節問題訓練bottom-up閱讀模式。多媒體課件在這一階段節省了板書時間，提高了課堂教學效率。

3、多媒體課件輔助教學條件下教師的角色

除了負責外語語言知識教學這個任務，教師在多媒體課堂中扮演多種角色：多媒體課件設計師、多媒體課件輔助下課堂活動策劃人、課件播放操作者、課堂活動組織者、活動的監督和內容指導。教師應認識到角色轉換并適應，總結在多媒體課件制作中和展示過程中遇到的問題和困難，并對此反思提升自身職業素養促進職業發展。

4、結語

多媒體課件的運用豐富高校英語教學方式，成為教師教學的輔助工具。課件內容和設計是對教師對課堂教學環節設計理念的反應。多媒體課件制作輔助學生建構語言情境，提升課堂教學效率，同時有助于教師自身職業發展。

參考文獻：

[1]魯子問 康淑敏. 英語教學方法與策略[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008，7

[2]李燕萍. TED演講視頻中的多媒體課件特征研究[J]. 現代教育技，2016

作者簡介：王熙，遼寧何氏醫學院，講師，研究方向：英語教學。endprint