試論初高中語文古詩詞混合教學

袁偉

摘要：隨著國家和社會對于教育的重視和人們理念的改變，中學教育作為學生知識發(fā)展和能力培養(yǎng)的重要時期，對于學生們學習能力和習慣的培養(yǎng)有著很大的影響和作用。就語文學科的教學而言，許多學生都認為對于古詩詞的學習僅僅需要進行簡單的背誦和記憶則可，而不需要進行更加深入的挖掘和探索，因而并不利于對學生們學習興趣和文學素養(yǎng)的提升。況且古詩詞本身就是我國傳統(tǒng)文化當中非常重要的組成部分，因而其中濃縮和凝結(jié)著先賢和哲人對于人生和現(xiàn)實問題的思考和情感表達。所以不斷探索有效的教學方式并以此來提高學生們的文學素養(yǎng)也就成為目前需要提升的方向之一，混合教學作為一種較為集多種理論和方式為一體的教學方式，得到了許多師生的追捧。

關(guān)鍵詞：初高中；語文；古詩詞；混合教學

就現(xiàn)階段國家和社會對于人才需求的實際情況來看，在古詩詞教學方面應(yīng)該不斷進行教學方式的改革和理念的創(chuàng)新。況且在中國文化的長期發(fā)展過程當中，古詩詞是其文化內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，它不僅是中高考當中的重要知識點和內(nèi)容，同時還承擔著對于學生們古詩詞鑒賞能力和整體感知水平的培養(yǎng)和教育作用。所以說在對初高中學生古詩詞進行教學的時候就需要從一種審美的理念和角度來使學生們對其進行解讀。但是由于學生們的興趣點各不相同以及對于古詩詞感知能力有限的原因，學生們的古詩詞鑒賞能力并不能夠得到預(yù)期培養(yǎng)的目標。而混合教學通過對于多種學習模式、學習內(nèi)容以及學習媒體的整合，不僅能夠?qū)W習資源進行有效的整合，同時還能夠培養(yǎng)學生們的知識建構(gòu)能力。因而在本文當中我便會對相關(guān)問題進行具體的分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、初高中古詩詞教學存在的問題

（一）應(yīng)試教育觀念影響嚴重

雖然國家不斷的在倡導素質(zhì)教育和學生綜合能力和水平的提高，但是由于中高考已經(jīng)成為了人才選拔的主要方式，因而許多師生在教與學的過程當中更多還是關(guān)注于分數(shù)和成績。在這種教育理念之下，就使得分數(shù)已經(jīng)成為了評判一個教師或者是一個學生的教與學是否具有成效，是否是一種高質(zhì)量的課堂教學。在這種評判機制和體系之下，對于古詩詞的教學就局限在了對于字詞句法的講解，學生們的學習也被限制在了片面的背誦和記憶方面。在這種教學方式之下許多學生不僅對古詩詞的學習產(chǎn)生了一種抵觸的情緒，同時還由于教師教學方式單一和教條化，從而導致了課堂教學效率并不能夠真正發(fā)揮作用，也不能夠滿足現(xiàn)今對于素質(zhì)教育和人才全面發(fā)展和培養(yǎng)的需求。

（二）忽視了朗誦的潛在意義

就目前初高中古詩詞的教學來看，基本都是由教師進行單方面的知識傳授和講解，而學生們在課堂當中則是一種瘋狂筆記，課后則是瘋狂背誦的狀態(tài)。在快節(jié)奏的生活方式當中，不論是學習還是工作人們都更加講求速度，但是僅僅注重速度的提升而不關(guān)注于學生審美和鑒賞能力的提升只會導致課堂教學的低效。對于古詩詞學習而言最為重要的就是體會作者所要表達的情感和古詩詞當中所創(chuàng)造出來的意境和美感。而通過朗誦不僅能夠使學生們將自己的情感融入到這一過程當中，而且還能夠加深學生們對于作者情感和態(tài)度的感受和體會。就我們經(jīng)常所談到的熟能成誦，實際上并不是要求學生機械進行很多遍的快讀，而是通過一種朗讀的方式來使學生在腦海當中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的意境和情境，從這個角度而言，朗誦比死記硬背更加具有記憶成效。

二、初高中語文古詩詞混合教學的方式

（一）線上與線下相結(jié)合

混合式教學是目前許多教師樂于采用，但是在真正實施過程當中卻會出現(xiàn)許多的問題，要么就是混合的過程過于簡單化因而并不能夠達到混合教學的實際效果，要么就是混合的方式和過于復(fù)雜，內(nèi)容過于龐雜，從而導致了教學無法有效推進。而線上和線下的混合實際上就是最早提出的混合教學的概念和方式，是隨著社會發(fā)展和科學技術(shù)進步而不斷生發(fā)出來的。將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化教學方式與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，通過兩者互補來更好的提高課堂教學的實際效果。比如在學習《天凈沙·秋思》的時候，教師可以先讓學生們談一談他們事先查詢到的相關(guān)資料，之后再由教師對其背景、主要內(nèi)容和勾勒出來的意境進行總結(jié)和概括。在學習完之后教師可以讓學生們進行補充發(fā)言或者是說一說自己的感受和體會，也可以通過多媒體的方式讓學生們欣賞網(wǎng)絡(luò)上據(jù)此古詩詞創(chuàng)作出來的圖畫，也可以痛過配樂的方式讓學生分小組進行古詩詞的朗誦。在這個過程當中學生們更多是以一種積極主動的態(tài)度參與到學習當中的，通過網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)的使用不僅能夠更好的調(diào)動學生們學習的積極性，同時還能夠通過感官的刺激加深學生的理解。

（二）基于學習目標進行混合

學習目標是一堂課教學所要達成的教學效果和目的，因而在進行混合式教學的時候還需要考慮到對于學生培養(yǎng)的方向和所需要使他們發(fā)展和提升的能力。而在對學習目標進行混合的時候也需要對多種學習資源和方式進行整合，將傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教育理念進行有效的結(jié)合，這樣才能夠更加全面的培養(yǎng)學生的審美和鑒賞能力。就初高中階段的古詩詞教學內(nèi)容和目標來看，更多是要求以詩歌意境來使學生們體會到其中所包含的情感內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上提高學生們的知識理解和意境感知的能力。比如在學習《聲聲慢》的時候，其中主要是一種較為悲涼的愁緒，因而教師就需要引導學生從“黃昏”這個角度和意象去體味詞人所寄予和抒發(fā)的悲涼和凄慘。通過對于“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘凄凄”這些疊詞的分析和意境的探索，能夠使學生們在準確把握詩詞意境和作者情感的同時，提高他們對于古詩詞的鑒賞能力，以此達成對于學生情感態(tài)度和知識探究能力的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

對于初高中階段的學生而言，他們不僅有著學習知識和能力的需求，同時還需要教師對于他們的情感態(tài)度和價值觀進行引導和培養(yǎng)。況且素質(zhì)教育不僅僅要求知識型的人才，同時還需要關(guān)注對于學生情感的培養(yǎng)。所以在對古詩詞進行教學的時候，教師需要將傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代教學技術(shù)相結(jié)合，將多種學習資源進行整合，在對學生基礎(chǔ)知識進行培養(yǎng)的過程當中還需要重視對于古詩詞意境的滲透，這樣不僅能夠使多種教學方式進行有效結(jié)合，同時還能夠使學生們真正體會到古詩詞當中所蘊含的美。

參考文獻：

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[2]于海梅.“生命語文”觀照下的高中古詩詞教學[D].遼寧師范大學，2015年.endprint