在數學中閱讀 在閱讀中成長

劉光榮

摘要：閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。素質教育要求學生不僅要“學會”，更要“會學”。“會學”的基礎首先便是會“閱讀”。數學閱讀是掌握數學語言的前提，是順利進行數學學習活動的重要基礎之一。因此，在小學階段，培養學生的相關數學閱讀能力就顯得尤為重要。

關鍵詞：培養閱讀方法；培養閱讀習慣；培養閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他閱讀，他日后在學習中就會遇到無法克服的困難。”閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。在我們今天的教育中仍然存在一些偏見，認為閱讀只是語文教學的事，數學只要懂得演算就夠了。數學教師有意識的閱讀教學行為將會影響學生的數學閱讀能力，進而影響學生的數學成績。對此，我們學校進行了一個課題研究《新媒體時代下數學閱讀能力的研究》，我們全體數學教師在課堂上注重閱讀，特別注重閱讀能力的指導。下面就我平常對數學閱讀能力的培養談談我的體會。

一、提高認識，注重閱讀價值

1.數學閱讀能促進學生數學語言水平的發展，認知水平的發展，有助于學生探究能力的發展，也有助于學生自學能力的培養的提高。

2.數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而數學理解能力差，即使會做也不能很清楚的表達為什么這樣做。因此，重視數學閱讀，作好與書本標準數學語言的交流，規范自己的數學語言，提高數學語言水平，豐富數學語言系統，有著重要而現實的教育意義。

3、提高學生的數學閱讀能力是終身學習的需要，是信息化、數學化社會的需要。

二、指導方法，培養閱讀能力

（一）注重圖文轉化

低年級的解決問題，有的是圖，有的是圖文，其實就是把生活中的實際問題轉化為數學問題，把數學問題轉化為數學算式。但對于有的孩子來說，解決問題時的錯誤并不在于計算，而在于理解題意，這往往是由于沒有把生活情境中的數量關系和數學算式中的數量關系溝通起來。而溝通的“橋梁”就是在于學生是否會“閱讀”，所以教師一定要讓孩子們用手指著看圖，看字，然后讀題，然后用自己組織的語言說題意，可以個人說，小組說，一起說等，形式可以千變萬化，關鍵在于讓學生開口說。因此，從低年級開始就要重視數學閱讀能力的培養，讓學生在腦海中會用一些數學術語，如“來了……，走了……一共……，剩下……”“增加了”“增加到”等，并通過說，使學生的思維條理化，概括化。從低年級開始就要注意到日常用語與數學用語的“翻譯”工作，為以后學習解決問題作好準備。

（二）產生正確聯想

語文中在閱讀時經常產生聯想，你讀了這句話想到了什么？其實數學是一樣的。如 “比的意義”這一課。“班上男生與女生的人數比是5：4”可以聯想到：男生占全班的5份；女生占全班的4份；全班一共有9份。男生就占全班的，女生就占全班的。明白這些數據后，就有利于后面把比和分數全起來應用，也就是比的應用就可與分數中的解決問題一起來解答，這樣提高解決問題的正確率。例如由“…比…多…”等聯想到用減法解決，由“一共…”聯想到用加法或乘法解決，將題中的各種已知量用列數量關系式的方式來準確地反映出其內在聯系。

（三）引導學生質疑

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。要求學生學會在閱讀中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。如：提供一些信息“kg芝麻可榨油kg，照這樣計算，kg芝麻可榨油多少？”，學生拿到問題后，知道用分數的乘除法來解決這個問題，可不能正確應用方法。對此，可讓學生讀了第一句后自己提問，也就是提出“1kg芝麻可榨油多少kg？”。讓學生通過質疑提出一個中間問題，這樣第二個問就迎刃而解了。質疑使學生觀察得更仔細，發現問題的能力逐步提高，自然思考也越來越周密深刻了。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養。事實也是如此，質疑使學生創造性地學，有利于培養學生創造性思維的能力。

三、優化過程，培養閱讀習慣

（一）獨立思考的習慣

閱讀中，教師要重視培養學生獨立思考的習慣。邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內在意義，邊讀邊建立知識間的聯系，找規律、抓本質，而不能只去死記硬背公式、定義、法則或只是機械模仿計算的方法、分析的過程，只有積極、主動地思考，才能弄懂、學會知識，掌握思維方式，提高學習能力。

（二）手腦并用的習慣

1.劃：劃出概念、術語、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語句中的重點字詞以便在適當的時候提醒自己；劃出閱讀中不理解的地方，以便質疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫助自己分析題意和數量關系。

2.算：數學知識是以計算為基礎的，因此，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結論等。

3.操作：閱讀中，依據教材提供的信息，親自動手實際操作，可以使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。例如教學“三角形面積的計算”，學生邊讀邊平移旋轉的方法把三角形轉變成平行四邊形，在面積計算公式的推導中積累了感性材料。

（三）勤問的習慣

問題是思維的源泉。學生閱讀中會產生很多的問題，教師要鼓勵學生質疑。剛開始，有些學生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應善待，這樣，學生才敢思、敢問，才會逐漸產生更多有價值的問題。

總之，數學教學中的閱讀教學，應當是一種意識，一種旨在培養學生閱讀、理解、自學能力和習慣的意識，而不是一種形式，它應當滲透到教學的各個環節中去。為學生的數學學習提供基礎，為學生的思維發展和能力培養提供堅實的基石。重視數學閱讀，培養閱讀能力，還有助于學生個性的全面的發展，以真正達到“教學生學會學習”的教育目標。endprint