大學生科技創新與科研能力培養

高瑞苑， 張海容

(忻州師范學院 生化分析技術研究所， 山西 忻州 034000)

大學生科技創新與科研能力培養

高瑞苑， 張海容

(忻州師范學院 生化分析技術研究所， 山西 忻州 034000)

大學生科技創新與科研能力對國家發展具有舉足輕重的作用。通過開展科研宣傳活動、成立科技創新基地、施行導師培養制度、建立校企合作關系等措施，進行大學生科技創新的同時培養科研能力，形成可持續發展的大學生科技創新教育體系，為培養創新型人才服務。

科技創新； 科研能力； 創新型人才

近年來，科技革命的浪潮席卷全球，新興科技開發產業在經濟增長中的作用日益顯著，社會財富、國家地位都在向擁有創新科技的地方富集。黨的十七大提出，2020年我國要進入創新型國家的行列[1]。黨的十八大做出了實施創新驅動發展戰略的重大部署，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。要科技創新就需有創新人才，而高等教育就承擔著培養創新人才的重任[2]。然而，近年來各高校大規模擴招，大學生培養質量面臨嚴峻考驗，而且由于受到傳統中小學教育模式的影響，大學生自主學習意識和創新意識明顯缺乏。目前，大學生培養質量的一個重要問題在于加強大學生的科技創新能力的培養，而高校對大學生的科技創新能力培養還要依賴于科研課題。因此，改革教育體制，培養大學生的科技創新和科研能力是高等教育人才培養的重要任務。

1 大學生科技創新教育現狀

時代賦予了高等教育“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”的重要使命[3]。為此，各類高等院校紛紛采取措施：清華大學1996年啟動了學生研究訓練計劃(簡稱SRT)[4]；浙江大學1998年提出了大學生科研訓練計劃(簡稱SRTP)[5]；中國科技大學、北京工業大學等一大批高校也陸續設立了大學生科研訓練項目[6]，希望通過這些項目培養大學生創新精神和實踐能力。此外，教育部、共青團中央、中國科協聯合發起了“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽[7]，教育部設立了“大學生創新創業訓練計劃”[8]等。如今，大學生科技創新活動在各高校如火如荼，同時一些問題也凸顯了出來。

1.1 學生對大學生科技創新活動的認識不足

首先，學生自主探索的意識薄弱。大學生科技創新活動本應以學生為創新活動的中心，指導教師為輔，學生從理論課的學習中提出自己的想法，然后尋求指導教師的意見，形成完整的方案。然而，現在很多高校的大學生科技創新活動卻變成了指導教師提出方案，學生成為了命令的執行者。這主要是學生自主探索的意識薄弱，過分依賴指導教師。

其次，學生參與大學生科技創新活動的動力不強。大學擴招后，普通類高校的生源水平明顯下降，學生學習動力不強、基礎知識不扎實，直接導致其參加科技創新活動的動力不足。許多學生參加大學生科技創新活動是隨波逐流，或者是為了考研、保研，缺少為了創新、科研而參與其中的積極性、主動性。

1.2 研究成果形式單一

當前，大部分大學生科技創新活動的研究成果是科研論文或研究報告，成果形式單一、應用性不強，造成“產學研”分離現象嚴重[9]。大學生自身知識儲備、科研水平均處在起步階段，缺乏對社會需求的有效認知以及資金支持，忽視創新成果的轉化應用，做出的創新成果往往只是一種“概念”，或與實際應用還有很大距離，難以轉化為產品，與社會、市場聯系不夠緊密，沒有形成“產學研”的良性互動。

1.3 師資力量明顯缺乏

目前，大多數高校缺乏一批真正有志于從事大學生科技創新的指導教師隊伍，因此無法滿足學生的創新發展需求[10]。許多指導教師受科研壓力或教學壓力的影響，對學生的創新活動投入精力不足，或是缺乏指導創新課題研究的教育經驗，這就直接導致學生的研究內容浮于表面，淺嘗輒止，或是學生單一地成為教師命令的執行者，沒有真正激發學生的創新意識，使大學生科技創新活動失去了其本來意義。

2 我校大學生科技創新發展

2.1 以實驗基地為平臺組建項目小組

我校的實驗基地以“提高綜合素質，夯實理論基礎，強化科研訓練，注重實踐能力，培養創新精神”為原則，培養“品質高尚，知識結構合理，實踐操作能力突出，創新能力較強”的創新型人才，積極組織開展本科生創新實踐活動，以科研項目和學術競賽為紐帶組織本科生創新團隊，使學生創新能力和科研能力得到提高。我校本科生創新實驗室全天開放，充分滿足學生利用相關實驗基地進行科技創新活動，能夠滿足本科生的科研需求。我校所有本科生均可申請加入開放實驗室，并了解項目小組情況，加入相應項目小組，以項目小組這種本科生團隊形式在項目實踐中鞏固理論知識、掌握技能和方法，也培養了良好的團隊協作精神。

2.2 設立科研創新基金

我校和山西省教育廳設立“大學生科技創新基金”。該基金面向全校本科生，自由申請，激發大學生參與科技創新活動的積極性、主動性，鼓勵自由探索和首創精神，激發本科生的創新思維，給其提供實現自己想法的機會與條件。而且，教師的科研課題也向學生開放，使學生的科研有更多的資金支持，學生在教師指導下，自主創新、研究。

2.3 開放型實驗模式

開放型實驗模式是教師引導學生從項目小組自行選定子項目、自主設計實驗內容和實驗步驟，自己選配并準備實驗試劑、器材，獨立完成預定探索型創新課題，并對目標成果分析研究整理。具體實施分為5個階段(見圖1)。

圖1 開放型實驗模式實施階段

第一階段是基礎素質夯定。實驗室儀器操作是科技創新型人才必備的基礎素質，在科技創新項目開始之前，指導訓練學生配制溶液、稱量試劑、加熱以及各種不同儀器的使用，反復操作，直到學生能獨立進行為止。學生對實驗室儀器使用、溶液配制等實踐活動，必須達到熟練操作程度，為實踐操作環節打下堅實基礎。

第二階段是教師引導學生從項目小組自行選定子課題。根據所學課程知識點(如表面活性劑、膠束增穩、增敏光度法和熒光、磷光等)，將現代物理技術，如超聲波、微波技術應用于創新型人才實驗，研究課題項目與科研項目相結合，學生在教師指導下自主確定創新研究課題。

第三階段是設計實驗方案。查閱國內外相關研究文獻，了解課題的研究現狀，由此在教師指導下設計合理、可操作的實驗方案。實驗方案具體包括研究目的、研究內容、研究方法及可行性分析。

第四階段是實踐操作與能力培養。根據實驗方案完成實驗，實踐數據處理、分析在教師指導下進行，發現問題及時討論解決，遇到棘手問題通過開展小組會議討論、查閱資料等方式解決，做到邊實驗邊分析，清楚明了實驗目的、實驗原理、實驗過程、實驗結果。

第五階段是整理研究成果。嚴謹的科學態度是創新型人才必備的研究風格，項目完成過程中，從實驗過程及解決實驗中的問題，論文整理過程中論文題目、中英文摘要、結果與討論、參考文獻選定等多方面，都嚴格要求和引導，使本科生建立嚴謹的科學態度。經過一定時間的嚴格訓練、積極探索以及理論知識的滲透，培養學生的創新思維及提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

我校應用化學創新實踐基地通過以上舉措，每年利用寒暑假時間吸納大二、大三化學、生物專業本科生30人左右，參加開放型實驗實踐活動，先后培訓200余名本科生開展了研究創新活動，共完成188篇創新實踐論文，核心期刊、統計源期刊發表20篇；申請國家專利2項；先后獲得全國“挑戰杯”二等獎1項，山西省大學生“興晉挑戰杯”一等獎3項、二等獎4項、三等獎10項。此外，基地培養的學生大部分考取了碩士研究生，讀取研究生期間能較快融入科研團隊，科研能力明顯優于其他學生。

3 科技創新活動與科研能力培養

3.1 開展科研宣傳活動

大學生科技創新能力的提高是一個漸進的、螺旋上升的過程，因此，針對不同年級的學生特點，開展不同形式的科研宣傳活動。一年級的學生專業知識較少，因此通過競賽搶答或科技文化節等活動，讓他們了解科學家的故事或本專業科學前沿研究，以賽促學，增強活動的趣味性，在潛移默化中培養學生的科研興趣。二年級的學生已經有了部分基本的專業知識和能力，通過舉辦學術講座、實驗操作比賽等，培養他們的創新興趣，鍛煉他們的動手能力。三、四年級的學生具備一定的知識和能力，就可以參加科研課題，由淺入深、循序漸進開展科技創新活動。

3.2 成立科技創新基地

通過科技創新基地，激勵學生勇于創新，培養崇尚科學、追求真理、勤奮學習、銳意創新的優秀人才。我校應用化學創新實踐基地以“提高綜合素質，夯實理論基礎，強化科研訓練，注重實踐能力，培養創新能力”為原則，培養“品質高尚、知識結構合理、實踐操作能力突出、創新能力較強”的創新人才，積極開展大學生科技創新實踐活動，學生在設計能力、實踐能力、創新能力等方面得到很大的提高。具體通過3個步驟完成：

第一步，夯實基礎。指導訓練學生配制溶液、稱量試劑以及各種不同儀器的使用，反復操作，達到熟練操作程度，為今后的研究工作打下堅實基礎。

第二步，研究課題、確定方案。教師引導學生自行選定題目、自主設計實驗內容。

第三步，完成課題。嚴格要求和引導學生建立嚴謹的科學態度，學生的創新思維能力及提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力大大提高[11]。

3.3 施行導師培養制度

導師培養制度就是學生根據個人的興趣和特長，結合教師科研方向選擇指導教師，指導教師在有意向的學生中進行選擇[12]，在雙向選擇的前提下再由系里根據專業、學生人數和師資條件進行微調，以求各學科的平衡。指導教師從基本操作開始訓練學生的動手能力，嚴格進行科研基本功的培養，并讓學生通過自己申報課題，或在教師的課題中設立一個子課題，使學生參與到教師的科研工作中。但是導師培養制度并不是學生沒有自己的創新思想、單純地成為導師命令的執行者，而是保證學生的科研活動在較高層次展開，減少了學生的盲目性，提高了科技創新活動的效率，同時導師也逐漸提升了自身指導創新課題研究的教育能力。

3.4 建立校企合作共贏模式

目前許多企業面臨技術創新人才資源不足的形勢，而高校則擁有人才密集、資源豐富的優勢，但是二者并沒有形成良好的合作共贏關系。因此，響應國家創新體系建設和科教興國戰略的號召，加強校企合作，使學校人才和企業需求有效互補，是培養創新人才的有效途徑。學?？梢猿浞掷闷髽I中先進的設備資源和充足的資金支持，加強與企業的橫向聯系，實現科技創新成果轉化為現實生產力，避免“產學研”分離現象，為企業帶來經濟效益、提高企業科技競爭力的同時，大大增強學生科技創新的自信心，實現學生科技創新和科研活動可持續發展。

4 結語

大學時期是創新能力發展的關鍵期，培養大學生科技創新與科研能力對學生發展、社會進步具有舉足輕重的作用。我校以實驗基地為平臺組建項目小組、設立科研創新基金、建立開放型實驗模式，大大提高了大學生科技創新的主觀能動性，提升了科研能力。通過開展科研宣傳活動、成立科技創新基地、施行導師培養制度、建立校企合作關系等措施，進行大學生科技創新的同時培養學生科研能力，形成可持續發展的大學生科技創新教育體系，為培養創新型人才服務。

References)

[1] 王小兵.地方高校本科大學生科技創新團隊的組建及培養發展研究[D].重慶：重慶大學, 2010.

[2] 鄧廣福.如何培養大學生科技創新能力[J].文教資料，2011(11)：217-219.

[3] 第九屆全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國高等教育法[EB/OL]. http://www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_927.htm, 2005-05-25/2015-08-20.

[4] 顧秉林,王大中,汪勁松.創新性實踐教育:基于高水平學科建設的創新人才培養之路[J].清華大學教育研究,2010, 31(1): 1-5.

[5] 李玉平,張帆,魏安智,等．高校SRT及大學生科研素質全程化培養模式的研究[J]．江西農業學報,2008, 20(8):142-148.

[6] 趙金華.基于科技創新的我國理工院校創業教育[D].南京:南京師范大學, 2014:31-32.

[7] 黃復深,劉志軍,曹迎春.大學生科技創新活動中實施研究性學習的策略與實踐[J].科教導刊(中旬刊), 2013(4): 71-72, 115.

[8] 郭莉,王菡,王栩楠.探索“大學生創新創業訓練計劃”的管理模式[J].現代教育技術,2012,22(6):118-121.

[9] 馬佳美.我國政府科技創新政策導向研究[D].哈爾濱:哈爾濱理工大學,2014: 34-35.

[10] 馬新飛,鄭曉紅.大學生科技創新工作的現狀及思考[J].揚州大學學報(高校研究版),2013,17(6):48-51.

[11] 張海容,任光明,李滿秀,等.大學生科技活動開展與實踐基地建設[J].廣州化工, 2016,44(16):209-210,245.

[12] 孫克輝,曾旭日,盛利元,等.理科大學生科技創新人才培養模式的探索與實踐[J].高等理科教育,2004 (1):57-59.

College students’ scientific and technological innovation and cultivation of scientific research ability

Gao Ruiyuan, Zhang Hairong

(Laboratory of Biochemical Analysis,Xinzhou Teachers’ College, Xinzhou 034000, China)

Innovation is the driving force of development. College students’ innovation of science and technology and the ability of scientific research play a decisive role in the national development. By conducting research propaganda, setting up scientific and technological innovation base, implementing teacher training system, establishing cooperation between colleges and enterprise, the scientific and technological innovation is carried out for college students, and their scientific research ability is cultivated at the same time, which can form the sustainable development education system of college students’ scientific and technological innovation, serving innovative talents’ cultivation.

scientific and technological innovation; scientific research ability; innovation-oriented talent

10.16791/j.cnki.sjg.2017.06.045

2016-12-26

山西省普通本科高等教育教學改革研究項目(2014-100)

高瑞苑(1988—)，女，山西神池，碩士，助教，主要從事分析化學教學與研究工作.

E-mail：gry4341931@126.com

G642.0

A

1002-4956(2017)06-0180-03