“互聯網+”背景下應用型本科高校校企合作人才培養模式

劉 君

(濰坊科技學院 中印計算機軟件學院， 山東 濰坊 262700)

“互聯網+”背景下應用型本科高校校企合作人才培養模式

劉 君

(濰坊科技學院 中印計算機軟件學院， 山東 濰坊 262700)

在“互聯網+”背景下，為了滿足產業轉型升級對于高素質的應用型人才的新需求，創新校企合作人才培養模式，應用型本科高校要以行業企業對于人才的需求為出發點，利用“互聯網+”思維，構建一個校企深度融合的人才培養新模式，實現互聯網與學校招生、專業建設、師資培養、課堂教學、就業創業的深度融合，這是培養適應“互聯網+”時代發展需求的高素質應用型人才的必然選擇。

“互聯網+”； 職業教育； 校企合作

雖然校企合作目前已成為應用型本科高校人才培養的重要途徑，但合作程度不深、合作內容模式良莠不齊、合作動力不足、利益訴求不達標、制度不健全、運行方式單一等問題依然存在，同時面臨學校正常教學秩序受到影響、企業正常生產流程受到延誤、學生實習缺乏安全保障、學生分散式頂崗實習難以管理等矛盾，學校、行業、企業、社會、政府多元主體之間并未建立起校企深度合作、產教深度融合、多方協同育人的校企合作共同體，應用型本科高校的辦學特色并未得到彰顯。校企合作要從過去的“追求政績和數量”變革為“追求個性和質量”?！盎ヂ摼W+”背景下各種先進的互聯網技術在校企合作領域的應用，既能夠達到傳統校企合作人才培養的規模目標，又能夠達到優質校企合作人才培養的質量目標，從而解決傳統校企合作面臨的各種困難。

1 “互聯網+”背景

1.1 政策背景

2016年3月5日，李克強總理在政府工作報告中重點強調了“互聯網+”，再比照2015年7月1日國務院發布的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》(國發〔2015〕40號)[1],“互聯網+”被提到了一個前所未有的高度。另外，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等政策明確提出“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”“校企共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室”[2]。因此，應用型本科高校應主動適應“互聯網+”時代的人才需求，積極探索“互聯網+”校企合作人才培養的現實可能，使互聯網深度融入人才培養的全過程之中，培養出符合“互聯網+”產業鏈要求的高端技能應用型人才。

與此同時，應用型本科高校、企業等對校企合作人才培養模式的探索和實踐也在向縱深推進，然而，校企雙方由于利益訴求不同，企業合作動力不足，大多仍處于推動校企協同育人階段，而對“互聯網+”背景下應用型本科高校校企合作人才培養模式創新的整體性、系統性思考仍然不夠深入。

1.2 技術背景

“互聯網+”是指以互聯網為主的一整套信息技術，包括移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等，與傳統經濟社會各行業的深度融合。在“互聯網+”背景下，傳統產業重構升級必然會對未來的從業人員提出更高的要求，進而促使傳統的應用型本科高校校企合作人才培養模式面臨變革和創新。應用型本科高校校企合作面臨著網絡化的發展趨勢，必須堅持互聯網思維，以用戶為中心，探索校企合作信息化服務云平臺建設[3]，消除校企之間的信息不對稱，對校企合作人才培養模式進行系統性的創新，實現“互聯網+”背景下的校企深度融合[4-5]。

1.3 模式構建

綜合權衡人才培養全過程涉及到的不同要素，構建一個以應用型人才培養為核心、以基于互聯網的學校招生計劃制定和宣傳為依據的“互聯網+”校企聯合招生、以學校專業設置隨企業用人需求動態調整為依據的“互聯網+”校企共建專業、以教師信息化能力提升與信息化教學改革為目標的“互聯網+”校企共培師資、以學校教學過程與企業生產過程實時互動為途徑的“互聯網+”校企協同教學、以就業創業服務與跟蹤為落腳點的“互聯網+”校企合作就業的校企深度融合人才培養新模式(見圖1)。

該模式中的幾個模塊并非孤立，而是在開展應用型本科高校校企合作人才培養的過程中，必須根據一定的方式彼此聯系，從而獲得最佳的人才培養效果。

圖1 “互聯網+”背景下應用型本科高校校企合作人才培養模式

2 “互聯網+”校企合作人才培養模式

2.1 以應用型人才培養為核心

在“互聯網+”背景下，面臨著傳統產業重構升級的企業對于具備互聯網思維的應用型人才的需求日益迫切。為滿足這一需求，必須從校企共建專業、校企共培師資、校企協同教學、校企合作就業等多渠道來實現應用型本科高校校企合作人才培養模式的創新，培養出大批高素質的應用型人才[6]。人才培養必須做到以就業為導向，專業建設必須滿足企業的崗位需求，師資建設必須符合“互聯網+”時代發展的現實需要，教學體系構建必須強調課堂教學與企業生產的無縫對接以及互聯網技術與教育教學的深度融合，就業創業必須提供優質的動態跟蹤服務，只有這樣，才能夠真正提高應用型人才培養的質量。

2.2 “互聯網+”校企聯合招生

招生工作是應用型本科高校人才培養過程的起點，只有招錄到優質的生源，才能夠為應用型本科高校的生存發展奠定堅實的基礎[7]。“互聯網+”校企聯合招生，就是通過互聯網實現招生需求預測、招生計劃制定、招生信息發布與報名。

招生需求預測就是利用互聯網技術實現應用型本科高校、企業、行業和教育行政部門之間的數據共享，利用云計算和大數據技術分析挖掘出歷年考生報名、報到、學籍變動以及專業成績的各種數據以及行業企業對于人才的規模、專業結構、能力結構數據，同時與往年的招生培養情況和就業質量數據進行關聯分析，以理清各種類型的考生與專業成績之間的關系，進而提高優質生源的錄取率，并預測各專業未來的就業前景，明確將來的招生規模和招生結構。

招生計劃制定就是根據招生需求預測的結果，校企雙方通過訪談座談、在線討論、頭腦風暴等各種方式進一步制定出一套科學合理的招生計劃。

招生信息發布與報名就是利用計算機網絡以及各種新媒體工具進行招生工作的宣傳推廣，將傳統的學校官網的“招生”欄目打造成一個專門服務于考生和家長的“營銷型”的招生專題網頁，并利用微信等社交軟件進行招生宣傳，構建線上線下一體化的網絡化招生信息發布與報名平臺，切實提高學校辦學特色及優勢特色專業在互聯網上的影響力和美譽度，增加招生數量，提高新生報到率及生源質量。

2.3 “互聯網+”校企共建專業

校企共建專業是應用型本科高校育人工作的重要環節。在“互聯網+”背景下，互聯網在助推產業重構升級的同時也推動了傳統專業的轉型升級[8]。這種轉型升級并非單純進行幾門專業課程的調整，也并非簡單引入幾個新的專業術語，而必須對于專業設置、培養方案都進行適度的系統性調整，當然也包括對于實踐教學內容的轉型升級。因此，應用型本科高校應該主動應對產業重構升級的影響，適時、適度調整其專業結構，結合產業變革對崗位的需求，通過校企共建新專業等形式擴寬專業方向。

“互聯網+”校企共建專業，就是利用互聯網技術推動行業企業參與到應用型本科高校的專業建設過程中來，并利用大數據、云計算等先進技術來實現企業用人專業需求預測、專業設置動態調整、培養方案動態調整，以實現專業設置與產業需求的無縫對接、培養方案與用人標準的無縫對接。

企業用人專業需求預測即在“互聯網+”背景下，在招生需求預測的基礎上與企業進行更加深入的合作交流，形成企業用人專業需求預測的協作參與機制，確定企業對于專業的具體需求。專業設置動態調整就是校企雙方緊密圍繞“互聯網+”背景下的產業發展需求來對專業設置進行動態調整，并利用大數據分析挖掘出有發展前景的新興專業，建設新專業。培養方案動態調整就是校企雙方在企業用人專業需求預測、專業設置動態調整的基礎上，共同修訂培養方案，實現人才需求的動態更新，同時，有針對性地調整課程體系、教學內容，以提高應用型人才培養的崗位適應性。

2.4 “互聯網+”校企共培師資

校企共建師資隊伍是校企深度合作的重要保障。在“互聯網+”背景下，校企共建基于互聯網的教師雙向掛職鍛煉共同體。校企雙方通過QQ、微信平臺等各種方式實現學校教師和企業工程師之間的雙向掛職鍛煉、雙向合作交流，學校教師的專業技能提升不再局限于參加一次專家講座或者一次學術報告，教師隨時隨地都能夠依托互聯網提升自身專業技能[9-10]。與此同時，合作企業的工程師也能夠和學校教師互相學習，并擔任一定的學校教學任務。校企雙方通過“互聯網+”環境下的各種虛擬交流途徑，結合個人情況，對于他們感興趣的問題進行討論，并能夠及時調整參與行為，相對于傳統的掛職鍛煉來說，提高了參與的積極性、擴大了溝通的廣度、提高了學習效率。

另外，在“互聯網+”背景下，應用型本科高校教師絕對不能墨守成規，而必須以互聯網思維來主動提升自身專業技能并應對教學改革。教師應該在校企合作過程中不斷培養自身的互聯網思維，努力學習互聯網技術的應用。同時，通過校企共建慕課、微課、翻轉課堂等教學資源，引導教師積極探索信息化教學也是非常重要的。

2.5 “互聯網+”校企協同教學

理論教學和實踐教學是應用型本科高校育人工作的重中之重?！盎ヂ摼W+”融入教學，必須推動行業企業深度參與，校企共建遠程互動課堂、校企共建在線學習資源，實行頂崗實習動態管理，以實現“互聯網+”校企協同教學。

校企共建遠程互動課堂就是通過互聯網技術的應用，校企共建一體化教室，打造出一種能夠打破時空限制的遠程數字傳輸課堂，將企業工程師生產過程與學校教師的課堂教學過程有機融合在一起，學生可以在聽學校教師上課的同時，觀察到企業工程師的真實工作場景并接受企業工程師的遠程實時指導，真正實現企業專家進課堂和先進技術進教室。企業工程師與學校師生之間也可以進行實時溝通，使企業的先進生產工藝流程實時呈現在課堂教學過程中，讓學生感受到企業的真實生產過程，增強學生的崗位適應性。

校企共建在線學習資源，就是組建校企在線學習資源開發項目團隊，通過互聯網技術的應用，共同制訂在線學習資源的開發方案，共同搭建以應用型人才培養為出發點、專業建設為主線、課程建設為核心、資源素材和教學名師為支撐條件的專業課程學習資源庫，以適應學校教師、企業人員在線教學、培訓、自主學習的個性化需求，實現學習按需定制。資源庫中包含以微課、慕課的形式呈現的碎片化的章節課程視頻資源以及大規模的精品資源共享課視頻資源，也包括以文字、圖片、聲音、動畫等形式存在的各種學習資源，還包括真實的企業生產實踐項目化案例資源。對于每一個學習資源，可以利用大數據技術分析出其點擊率、收藏率、學習進度等信息，為校企雙方下一步調整和改進教學提供參考和依據。

頂崗實習動態管理，就是通過移動互聯網、大數據技術的應用、校企共建學生頂崗實習管理和監控平臺，實現對于分散式頂崗實習的學生的遠程動態化全過程監控、指導、巡查和質量監督評價。

2.6 “互聯網+”校企合作就業

應用型本科高校人才培養的最終環節就是就業創業，這一環節直接反映出學校培養的人才是否能夠得到用人單位的認可?！盎ヂ摼W+”校企合作就業主要包括校企協同構建職業孵化平臺、就業信息動態發布跟蹤、創業服務與跟蹤。

校企協同構建職業孵化平臺就是利用互聯網技術，將學校和用人單位的各種資源、數據進行整合、優化，建設通識崗位和專業崗位體驗案例庫，以便幫助畢業生進行在線職業體驗，讓畢業生在虛擬的職業情境中感受職場工作，讓畢業生在職業教練的帶領下，做好在線職業體驗，并生成職業技能評價報告，從而幫助畢業生做好職業生涯規劃決策。

就業信息動態發布跟蹤就是校企共建信息化就業服務平臺，企業動態發布用人需求信息，而畢業生則進行在線求職，實現企業找人才與學生找工作的無縫對接，同時動態跟蹤監測畢業生的就業情況，進而為學校的人才培養提供反饋與預警信息。

創業服務與跟蹤就是結合企業發布的重大技術難題、以往創業成功的案例以及當前適合創業的領域，對畢業生提供創業培訓服務，并實時跟蹤創新創業項目，為學生提供終身的創業咨詢與融資等服務，提高畢業生創新創業的成功率。

3 “互聯網+”校企合作人才培養模式實施

3.1 革新人才培養理念

人才培養理念決定了一所學校的人才培養規格及其過程，為適應“互聯網+”時代發展，應用型本科高校必須在變革人才培養模式的基礎上革新人才培養理念，實現“互聯網+”與人才培養全過程的深度融合。要深刻認識“互聯網+”對教育的革命性作用，深刻把握“互聯網+”驅動人才培養的理念，助推應用型本科高校校企合作人才培養從淺層次、經驗型、粗放型、封閉型向深層次、精細型、智能化、開放共享型變革。同時必須清醒地認識到，“互聯網+”校企合作既不是對傳統校企合作的徹底拋棄，也不是對其所做的完全顛覆，而是應用型本科高校在互聯網技術推動下沿著“融合—改革—創新”的漸進式路徑所實施的變革[11]。另外，應用型本科高校校企合作人才培養理念將更多地強調合作、創新、共享理念以及信息素養的培養，實現基于互聯網技術的校企共建實景課堂、校企共建虛擬工廠等人才培養新模式。

3.2 促進企業深度參與校企融合

在傳統的應用型本科高校校企合作人才培養模式中，學校受制于自身財政制度、運行機制、辦學實力等各種因素，面臨著來自市場和政府的雙重壓力，校企合作通常是浮于表面的短期行為，很難滿足經濟社會發展的現實需要。在“互聯網+”背景下促進企業深度參與校企合作、實現校企融合，應該根據當前產業重構升級對于人才培養的需求，動態調整辦學定位和辦學思路，引導企業深度參與到人才培養的全過程中來，主動參與實習實訓基地建設、提供基于企業生產過程的遠程互動教學條件，實現校企雙主體合作辦學。

3.3 擴大互聯網技術應用

以“互聯網、大數據、物聯網、云計算”為代表的新型技術的飛速發展對應用型本科高校校企合作人才培養模式提出了變革的要求。應用型本科高校必須加強互聯網基礎設施建設，為校企合作網絡化服務平臺建設、虛擬仿真實訓基地建設、協作學習環境搭建等提供基礎性的互聯網技術支撐；要加大對校企資源共建共享的經費投入力度，構建網絡化的校企資源庫，為學生提供更加海量的互聯網學習資源[12]。要充分利用“互聯網+”平臺發展虛擬仿真技術，使企業的生產流程在課堂上展示出來，實現課堂教學與企業生產的無縫對接；要借助大數據處理技術進行學生學習情況評價以及教師教學質量評價，提高教學評價的客觀性、真實性、公正性。

3.4 重視師資培訓

目前，教師的互聯網技術應用能力參差不齊，加強師資培訓可以保證教師在其教學實踐過程中逐步實現“互聯網+”時代各種新技術和新工具與課程教學的有機整合，在校企合作人才培養中貢獻更多的力量，所以，必須高度重視師資培訓。

第一，為教師提供培訓機會。應用型本科高校應該合理安排教師的教學任務，留出一定的富余時間用于為教師提供培訓機會。同時，結合其實際情況建立健全教師互聯網技術應用能力培訓制度，選拔出一些互聯網技術應用能力較高的教師作為培訓組長，指導和幫助其他教師提高互聯網技術應用能力。

第二，提高培訓的針對性。應用型本科高校不同教齡、不同專業、不同性別的教師的互聯網技術應用能力水平存在較大差別，培訓的需求也存在較大差異，因此，應提高培訓的針對性，實施分層次培訓，結合不同水平的教師的需求開展個性化的、有針對性的培訓。

第三，保證培訓方式的多樣性。實現集中培訓和在線培訓的結合，采取頭腦風暴討論式教學方式、案例教學方式、項目化教學方式等提升教師的互聯網技術應用能力，改變以往的培訓只是走過場的局面。同時，重視培訓的過程性評價，以保證培訓的效果，對于培訓成績合格的教師頒發培訓合格證書，作為職稱評定的一項參考。

4 結語

“互聯網+”的快速發展及其在教育領域的逐步滲透，正在改變應用型本科高校校企合作人才培養的生態環境和運作模式?！盎ヂ摼W+”背景下的校企合作是激發應用型本科高校辦學活力、利用合作企業資源、培養高素質應用型人才的重要途徑。本文提出的“互聯網+”背景下應用型本科高校校企合作人才培養模式，能夠讓企業獲得符合“互聯網+”時代發展需要的人力資源儲備，讓學?？梢越Y合企業需求動態調整專業人才培養方案，并進一步推動課程改革，有利于學校的人才培養質量的提升，而學生則能夠獲取更加明確的學習目標和更加個性化的就業服務。

References)

[1] 國務院.關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見:國發[2015]20號[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2] 國務院.關于加快發展現代職業教育的決定:國發[2014]19號[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[3] 孔原.基于互聯網思維的產教融合模式創新與實踐[J].職教論壇,2015(8):62-65.

[4] 陸俊杰.無差異的差異化:“互聯網+”時代的高等教育變革[J].現代教育管理,2016(1):1-6.

[5] 南旭光.“互聯網+”職業教育:邏輯內涵、形成機制及發展路徑[J].職教論壇,2016(1):5-11.

[6] 李國倉.“互聯網+”時代的高等教育之“變”[J].現代教育管理,2016(10):55-60.

[7] 閆廣芬,張棟科.“互聯網+職業教育”體系架構與創新應用[J].中國電化教育,2016(8):7-13.

[8] 池塘.現代職教論壇暨京津冀“互聯網+”職業教育集團成立大會近日在京召開[J].中國遠程教育,2016(2):42.

[9] 張培,南旭光.“互聯網+”職業教育立體協同人才培養機制創新:基于C-TRPS模型的分析[J].職業技術教育,2016(10):34-38.

[10] 楊現民,余勝泉.智慧教育體系架構與關鍵支撐技術[J].中國電化教育,2015(1):77-84,130.

[11] 車明朝.互聯網+:職業教育面臨的挑戰與機遇[J].中國職業技術教育,2015(22):37-45.

[12] 葛楠,張一春.“互聯網+”職業教育資源建設現狀、挑戰及對策[J].中國職業技術教育,2016(33):13-18,32.

Research on talents’ training mode of university-enterprise cooperation in application-oriented undergraduate colleges and universities under background of “Internet + ”

Liu Jun

(College of Sino-India Computer Software, Weifang University of Science and Technology, Weifang 262700, China)

Under the background of “Internet +”, in order to meet the new demand for high quality applied talents during the progress of the industrial transformation and upgrading, the innovation of personnel training mode of university-enterprise cooperation is an important task in front of application-oriented undergraduate colleges and universities. They should take the demand of industry and enterprises as the starting point, by using “Internet + ” thinking to build a profound integration of talent training mode, and realize the integration of Internet and school recruitment of students, professional construction, teacher training, classroom teaching, the employment and entrepreneurship, which is an inevitable choice of training the high-quality practical talents, who can adapt to the era of “Internet + ”development needs.

“Internet +”; vocational education; university-enterprise cooperation

10.16791/j.cnki.sjg.2017.06.043

2016-12-12 修改日期：2017-02-17

2016年度全國教育科學“十三五”規劃教育部青年項目“‘互聯網+’時代職業教育校企合作人才培養模式研究”(EJA160473)

劉君(1986—)，女，山東濟寧，碩士，講師，研究方向為互聯網+教育、職業教育、校企合作.

E-mail：731083964@qq.com

G642.0

A

1002-4956(2017)06-0172-05